隨筆化作文，撐起習作教學的藍天

丁廣霞

（江蘇省盱眙中學）

摘 要：高中隨筆化作文教學，廣受關注。鑒于當前這一領域存在問題，需要在明確教學目標的基礎上創設隨筆化作文教學氛圍，同時強化教師的指導和批改效用。除此之外，教師還要轉變傳統應試作文教學態度，教授學生觀察方法，培養學生隨筆寫作習慣，改編不適切的教學內容，以此提升高中隨筆化作文教學水平和效果。

關鍵詞：高中語文；作文教學；創設氛圍；重視批改

欲知其所以然，需先知其然。隨筆化寫作，概言之，就是在教師的指導下，隨時隨地根據自身意愿將自己的所思所想、所悟所感記錄下來，進而通過“改化”成為作文。這一寫作方式，由于其真實化、個性化、創造化，在高中教學中廣受歡迎。筆者在研讀文獻的基礎上，結合自身的教學經驗，嘗試從四個方面提出高中隨筆化作文教學的策略。

一、明確目標，創設氛圍

明確教學目標，積極創設有助于推動隨筆化作文教學的氛圍，是高中隨筆化作文教學的首要舉措。高中隨筆化作文教學，不僅是為了提升學生對生活的感知能力，更是在素質教育環境之下的寫作訓練方式，其必須滿足的一個條件就是提升學生的寫作水平，因此，教師要明確這一教學目標，并在此基礎上深入研究教學內容，結合教學要求和學生需求制定隨筆作文的教學、訓練目標。另外，要根據特定對象和特定問題，積極創設寫作情景，激發學生的隨筆寫作興趣，從而達到推動隨筆化作文教學的目的。

本部分以筆者自身有關教學目標的教學實踐為例進行簡要說明。筆者在長期的教學實踐中，主要依據學生需求和課程標準進行目標創設。不同的高中生，作文水平存在較大差異，如有的學生文筆好，但有的學生“懼怕”作文，筆者會根據多元化的學生需求，折中設定教學目標，做到兩者兼顧。另外，不同的高中階段，在學生寫作方面有著不同文體寫作能力的要求，筆者會結合特定的課程標準要求進行目標設定，并且幫助和引導學生制訂短期寫作計劃，循序漸進，在長期踐行的基礎上，達到長遠目標。

二、強化指導，重視批改

高中隨筆化作文教學，一要重視教師的指導，二要注重教師對作文的批改。具體到教學實施階段，高中教師對學生隨筆化作文的指導，要從自身觀念和實際行動著手，做到理念上重視，實踐上切實，以加強對學生隨筆作文的指導力度，還可以采取措施鼓勵學生，適當增加寫作機會。教師對學生隨筆作文的批改，需要重視和關注學生在隨筆作文中體現出來的情感，并給予及時表揚和贊賞，同時，教師也應該創新批改方式，改變單一的教師獨自批改模式。

本部分以筆者自身教學實踐為例進行簡要說明。筆者主要從兩個維度進行學生隨筆作文的指導和批改。一方面，筆者會在隨筆作文教學中適當拓寬選題，如將“單純的現實人物描寫”拓展到“多樣的人物形象敘述”，為學生提供更為寬廣的寫作空間，這有利于幫助學生產生寫作共鳴。另一方面，筆者積極創新了隨筆作文的批改方式，設定了學生互評制度。在交由學生前，筆者會如常對作文進行詳細閱讀，做到心中有數。學生分為幾個小組，共同批改與小組人數等量的作文，筆者會在學生陳述階段進行總結，以最大限度保證學生在批改隨筆作文過程中可以取長補短、有所獲益。

三、轉變態度，厚植方法

高中隨筆化作文教學，與一般作文教學的最大區別在于“隨”字，其自由性、個性化是一般作文教學無法比擬的，因此，在具體開展隨筆化作文教學時，教師需要積極轉變自身的教學態度，即由“培養學生作文應試能力”轉變為“培養學生綜合寫作素養和全面發展能力”。教師自身態度的轉變，將有助于隨筆化作文教學真正效用的發揮。另外，教師還需要積極培養學生的觀察能力，鼓勵和支持學生在生活中多觀察、多思考、多記錄，并教授學生具體的觀察方法，從技巧上提升學生的隨筆寫作水平。

本部分基于筆者同事的教學案例進行簡要分析。筆者在聽課中，發現同事自身有著較為適切的隨筆化教學態度，其每兩周都會選取一節課，專門用來鍛煉學生的隨筆寫作能力，以促進學生綜合素養的提升。在他的課堂上，沒有預定的選題，只有一個對學生提出的具體要求：基于你近期的觀察，寫你所思所想。通過訪談，筆者得知在平時的教學中，他會潛移默化地向學生傳授觀察生活的方法，比如采用多媒體演示北平圖片，請學生觀察建筑特征等，設置此課的目的也是為了促進學生的全面發展。此舉鮮明地體現了上述策略的貫徹。

四、培養習慣，改編教材

常言道：光說不練假把式。因此，在高中隨筆化作文教學中，要從細處著手，采取綜合舉措培養學生隨筆寫作的習慣，在行動上真正做到“觀練結合”。同時，教師要積極改編教材的不合理部分，剔除過多的陳述性知識，創新教材編排序列，化“乏味”為“生趣”。這一過程的踐行，不能僅靠教師的努力，更需要學生的配合、學校的支持。學校應為教師創新教材提供適當的環境，如激勵機制、研究平臺等。

筆者在教學實踐中，為學生布置了每周一篇隨筆作文的作業，并采取定期和不定期相結合的方式進行查閱，借此強化學生的隨筆寫作意識，培養學生的隨筆寫作習慣。與此同時，筆者還進行了教材的改編工作。主要包括兩個方面：一是將更多的生活元素融入其中，代替了相對學生而言的陌生文化元素，這有利于為學生搭建“寫作從生活中來，到生活中去”的平臺；二是將隨筆寫作訓練數量限定到每周一次，并且對文體進行了合理編排，這有利于為學生提供較為寬廣的寫作空間。最終結果顯示，效果較為顯著。

總之，高中隨筆化作文教學，可從以上四方面著手。另外，筆者認為隨筆化教學，貴在“隨”字，重在“練”字，精在“思”字，需要秉持此三特性，方可保證隨筆化教學的初衷和目的，應該謹慎防止其過度偏向傳統作文教學模式。

參考文獻：

[1]渠晗.高中作文隨筆化訓練教學點滴談[J].課堂內外（教師版），2015（11）：22.

[2]趙道夫，葉榮濱.高中隨筆生態寫作教學的實踐探索[J].教學月刊，2014（12）：20-23.

編輯 李建軍