淺議多媒體技術應用與中學化學有效教學的整合

吳秀欽

（福建省莆田市第四中學）

摘 要：在舉例說明多媒體技術在中學化學有效教學中的應用可以收到常規教學難以達到的效果的基礎上，探討每位教師在多媒體技術與課程有效教學整合實踐中如何挑戰自我、完善自我、超越自我。

關鍵詞：多媒體技術；有效教學；生動形象

自2000年起，我國開始出現并使用多媒體技術與學科課程整合這一提法。在短短的十幾年發展過程中，多媒體技術已經與各學科課程有效結合，打破了傳統以教師為中心的課堂教學結構，實現了既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，提升了課堂有效教學。本文就近幾年在化學課堂有效教學中如何與多媒體技術的整合實踐談幾點體會。

一、多媒體技術輔助化學教學，有效提高課堂教學

1.生動形象展現微觀世界、微觀結構及反應機理，幫助學生有效理解微觀概念。模擬微粒原子、原子團、分子等的結構和變化機理，將微觀世界、化學反應過程生動形象地展示在學生面前，化抽象為具體，化復雜為簡單，幫助學生有效理解。教授“共價鍵”時，采用信息技術，進行動畫處理：兩個自旋狀態相反的氫原子慢慢地吸引、靠近到一定距離，兩個電子云重疊到一定程度，再努力靠近這時卻好像有兩股力量在互相較量著，迫使兩個電子云分開，最后又回到原先的狀態。學生通過觀察形象逼真的動畫演示，較好地理解共價鍵形成過程、形成條件及概念，使教學難點順利得到突破。

2.形象展現錯誤的實驗操作而導致嚴重后果的實驗。傳統教學中錯誤操作一般沒有進行實驗演示，缺乏直觀感受。借用動畫模擬、借用白板筆中的化學工具讓學生展開想象的翅膀，模擬錯誤操作創設教學情景，把錯誤的原因演示清楚，且渲染氣氛，學生看后印象深刻，起到反面教材的作用。稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸；制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得了很好的效果。

3.較危險的、嚴重污染、在一般實驗室條件下不能完成的實驗、需要反復觀察現象的實驗，利用多媒體模擬演示實驗能有效地解決。反應速率較快或較慢的實驗，采取錄像定格、慢放、重放等手段能方便學生觀察?；どa中的生產流程如氯堿工藝、濃硫酸的生產過程，傳統的教學方法，盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施，甚至有些學校還帶領學生到工廠實地參觀，但學生還是覺得比較空洞。

4.利用多媒體的信息技術貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，可以矯正學生的思維過程。

二、多媒體技術與化學課堂的整合對教師的挑戰

多媒體技術與課程整合的成敗關鍵在于教師，在于教師自身對新課程改革的適應能力。

教師在對待信息技術與課程的整合的觀念上需要不斷學習、更新。“愿意做”：認可新型學習方式與傳統學習方式的并存，并具有使用信息技術來解決教學中問題的意識?！案易觥保何⒄n的發展之快就是“敢做”的提現?！皶?、能做”：逐漸實現從CAI（Computer

Assisted Instruction計算機輔助教學，是利用多媒體文字、圖形、動畫、電子表格等功能幫助教師解決教學中的某些難點、重點問題）到CAL（Computer Assisted Learning計算機輔助學習，是信息技術教育應用的第二階段）再到IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術和課程整合）的轉變，推進傳統的課堂結構發生根本性改變。

三、多媒體技術與化學課堂的整合實踐中應注意的一些問題

1.要解決好教育手段現代化的要求與當前信息技術設備滯

后、資金短缺的矛盾。

2.要解決好教學中信息技術的“輔”和教師是“主導”、學生是“主體”的問題。

進行多媒體技術輔助化學教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，教師在教學過程中要合理地利用多媒體。因此，二者在整合過程中，必須遵循一些原則：適度性原則、主體性原則、直觀性原則、啟發性原則、因材施教原則等。在教學中遵循各項原則，決不濫用；不盲目照搬別人的課件；不輕易用模擬實驗代替演示實驗、探究實驗。

3.要消除多媒體技術與網絡教學可能產生的負面效應。

在化學教學中應用多媒體技術，也要注意可能產生的負面效應。信息技術的網絡教學可能會導致少數學生沉湎于網絡，干擾部分學生的正常學習。所以要根據需要適度選擇和運用多媒體技術，注意線上與線下的合理安排進行有效的人機交互。

信息技術與化學教學的整合主要包括：教師、學生、教材和信息技術。這四者之間相互聯系、相互制約。為了達到滿意的效果，就必須處理好四者之間的關系，正確定位好信息技術在中學化學課堂教學中的地位和作用。

編輯 李建軍