《網絡改變生活》教學設計

湯巍楠

● 學習內容分析

《網絡改變生活》一課是江蘇省鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術（2016年修訂版）8年級第2章“走近網絡世界”第1節(jié)的內容。本章內容在本冊教材中相對獨立，但其包含的基本操作要點又與之前所學內容有較強的關聯(lián)性。本節(jié)是全章的第一節(jié)，主要介紹常見的網絡應用技術及呈現(xiàn)生活化應用場景，具有激發(fā)學生興趣、引領學習的作用。因此，本節(jié)的教學應以范圍較廣的網絡應用的介紹、展示為主，對學生情感態(tài)度與價值觀方面的引導要求較高，在教學活動中，教師應特別關注這一點。

● 學習者分析

本節(jié)課的教學對象為8年級的學生，他們已經系統(tǒng)地學習了初中信息技術的部分課程，有了基本的文字處理、多媒體編輯、網絡操作等技能；同時，學生對信息技術有較強的興趣，自我表達意愿較強，這是本課有效開展的良好基礎。

● 學習目標

知識與技能目標：善于使用網絡資源，了解網絡的基本應用及其對個人生活的實際價值。

過程與方法目標：任務完成過程中，體驗網絡應用對生活方式、學習方式的改變。

情感態(tài)度與價值觀目標：更樂于使用網絡應用技術改變自己的生活。

達成目標如下表所示。

● 教學重點、難點

重點：掌握各類網絡應用價值的體驗操作及有效認知。

難點：把網絡應用操作能力轉化為實際成果。

● 教學策略

基于任務驅動的情境式教學策略：以“班級春游踏青主題讀書會”策劃準備活動為任務，在課堂中創(chuàng)設真實的活動策劃學習情境，利用生活化的真實任務對教材中涉及的各類網絡應用（信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊、博客、微博、個人空間等）進行概念認知、功能體驗與價值認同。

六助教學策略（無錫市蠡園中學校本教學策略）的基本內容為：備助，教師根據教材、學生等實際情況，準備教學內容；自助，學生依據教師提供的學習材料自行學習；求助，學生發(fā)現(xiàn)難以理解的問題，提出求助；互助，學生之間相互解決問題、展示學習成果；補助，教師解決學生無法解決的問題，并適當查漏補缺；續(xù)助，教師根據本課學習情況，發(fā)布后續(xù)學習要求及內容。

● 教學過程

1.備助

學生前置學習活動：建立班級學習QQ群。

教師請一位學生建立班級學習QQ群，全班學生加入該群，并通過課前的聊天溝通，熟悉QQ群的基本使用。教師以成員身份加入QQ群，并聯(lián)合班干部制定群內聊天公約。

公約參考內容：①全體成員實名；②聊天內容為學習相關內容；③不發(fā)無意義的文字、符號、圖片等；④對利用本群進行不合適活動的成員進行批評教育。

在上課前1～2天，教師在群內發(fā)布本課學習的相關素材，學生自主瀏覽。

設計意圖：課前建立QQ群，以備課上學習使用；學生在群內交流興趣高漲，對本課內容充滿期待；教師在交流中觀察，發(fā)現(xiàn)需要重點關注（水平較高或水平較差的）的學生。

2.自助

（1）學習導入

師：同學們，老師最近一直在“熬夜奮斗”——看《鬼吹燈》，這是我最喜歡的一本小說。那么，大家都喜歡看哪些書呢？（學生發(fā)表意見）既然大家都有自己喜歡看的書，不如我們一起組織一個讀書分享會吧？（學生表示同意）既然大家都愿意，那么我們就開始著手準備這次活動吧！

設計意圖：以一本流行的小說入手，吸引學生的注意，拉近與學生的距離，并從“書”自然過渡到組織一次讀書分享會，學生會欣然接受（這次讀書會活動已事先與班主任商定，將擇日進行）。

（2）情境創(chuàng)設：發(fā)布讀書分享會的策劃任務

師：但組織一次讀書分享會，并不是那么簡單，需要做一些前期準備工作，如確定書目、選擇地點、通知人員……時間緊迫，我們怎么才能夠順利完成呢？今天這堂課，我們就利用“網絡”這一神器，快速完成如此多的工作吧！為了方便同學們完成工作，老師事先準備好了一份策劃方案（任務），請大家仔細閱讀（如圖1）。

設計意圖：將教材中涉及的各項網絡應用以任務的方式串聯(lián)起來，以一個真實的活動情境讓學生體驗各項網絡應用的真實作用。同時，由于這次活動是一次真實的體驗，能真正激發(fā)學生的學習熱情。

（3）自主學習：學生自行嘗試完成相應任務

師：同學們，任務已經發(fā)布，如果你在完成任務的過程中需要幫助，可以參考老師發(fā)布的學習幫助頁面，如果依然有問題，請記錄你的困惑。

學生嘗試自行完成任務，在此過程中不交流、不打斷。

設計意圖：給學生充分的時間完成任務，教師不做干涉，提供的學習參考均以網頁形式發(fā)布，學生自主選擇。

3.求助、互助

（1）發(fā)現(xiàn)問題并記錄

學生在自主學習時，如發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，可選擇合適的方式記錄，在此過程中不討論。

設計意圖：提問的過程就是篩選的過程，學生會盡量解決問題，確實無法解決的問題，可以記錄下來。

（2）提出問題，嘗試回答

學生在QQ群中提出問題，知道解決方法的學生可以在群內解答或者一對一解答，過程中不進行語言討論，保持課堂安靜，不相互干擾。

設計意圖：學生使用QQ群進行互助學習，實現(xiàn)個性化的互相幫助，提高學習效率。教師在這一過程中及時觀察，發(fā)現(xiàn)遺漏或者解答有誤的問題。

（3）任務完善

得到解答的學生可以根據自己的實際情況，完善任務；已完成的學生，提交任務。

設計意圖：學生根據自己的進度完成任務。

（4）未解決問題留存

部分學生發(fā)現(xiàn)還有未解決的問題，在課堂中提出，如無人解答，則留存問題，待教師解答。

設計意圖：讓學生充分提問，給教師補助提供足夠的素材。

4.補助

教師根據學生提問選擇共性或重要的問題解答，并補充遺漏問題。

設計意圖：共性問題利用QQ群發(fā)布，不進行集體講解；遺漏的問題進行統(tǒng)一點撥。

5.續(xù)助（時間不確定）

（1）本課任務展示

教師可依據實際情況展示1～2位已提交作業(yè)的學生的作品并點評。評價的內容主要有任務完成情況（操作正確性）、結果是否有用（內容價值性）、是否提高了效率等。

任務3供學生開放性回答，只要涉及的內容能與網絡應用掛鉤即可。針對學生回答，預設任務3填入的相關內容，如圖2所示。

設計意圖：通過部分學生的任務展示，給其他同學以模板供參考。另外，本次任務并不要求學生在課堂中全部提交，允許課后完成，并利用QQ群交流提升。

（2）任務成果小結

小結任務1中網絡購物的基本原則：選擇正規(guī)購物網站；選擇購買量比較多的店鋪；選擇正版書籍；選擇合理的價格；等等。

小結任務2中使用地圖軟件的竅門：準確查詢地點；明確標注地點；適當使用路線圖進行提示（特別提出使用截圖軟件：QQ截圖或系統(tǒng)自帶的截圖工具）。

小結任務3中可能涉及的網絡應用：A.使用查詢工具查詢當日天氣；B.體驗共享單車的使用方法（播放事先錄制好的視頻）；C.體驗手機叫車服務（現(xiàn)場模擬滴滴打車的叫車過程）；D.討論發(fā)送通知/文件的不同方法（QQ、電子郵件發(fā)送及其他）。

其他拓展體驗：A.體驗共享汽車的使用（現(xiàn)場模擬共享汽車約車服務）；B.體驗網絡訂餐服務（現(xiàn)場模擬百度外賣）。

設計意圖：讓學生使用手機親身體驗手機APP的強大功能，激發(fā)學生的興趣。

（3）本課學習小結

小結本課體驗的各項網絡應用，讓學生體會其對原有生活方式的改變。學生利用繪圖軟件，嘗試現(xiàn)場繪制一張“網絡改變生活”的示意圖（如圖3）。

設計意圖：將生活中經常會做的事情與網絡應用的相關技術，利用連接線的方式聯(lián)系起來，形成一個看似錯綜復雜的“網”，這就揭示了本課的主題：網絡與生活密不可分，網絡能夠改變生活。

（4）拓展任務布置

根據課堂情況，教師布置拓展任務。

任務1：嘗試一次真實的網絡購物（購買火車票或團購一次家宴）。

任務2：利用網絡磁盤工具建立自己的數(shù)字圖書館。

學生根據自己的興趣自行完成，相關要求利用網絡磁盤發(fā)布，學生自行下載使用。

教師提出問題：在不久的將來，網絡就是生活。這句話你同意嗎？請發(fā)表你的觀點。學生在課后QQ群中討論。

設計意圖：讓有興趣的學生在課后繼續(xù)嘗試網絡應用給生活帶來的改變。

● 教學反思

筆者利用學生對網絡的濃厚興趣，以組織活動的形式，將本課內容的相關知識點結合在一個完整的任務中，讓學生獲得良好的學習體驗。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在回答一些開放性問題時，有很多筆者預想不到的有趣答案，說明他們真實地投入到了學習活動當中；更重要的是他們能夠自覺地在學習中利用互聯(lián)網查詢需要的信息。但參差不齊的網絡應用操作水平、難以抑制的興奮情緒使部分學生存在“開小差”的現(xiàn)象，使得這節(jié)課的整體流程控制有較大的難度，學習效果欠佳。