農村初中階段留守學生心理問題解析

張曉楊

【摘 要】 農村留守學生出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

【關 鍵 詞】 留守兒童；心理問題；農村

在農村剩余勞動力向城市轉移的過程中，由于家庭較難整體融入城市，外出打工的農民將自己的孩子留在了農村。這些孩子在不完整的家庭中長大，缺乏父母的關愛，形成了各種各樣的家庭與社會問題。這些問題引起了社會廣泛關注，人們將之稱為“留守學生”問題。農村留守學生出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和教育質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

一、留守學生心理問題的主要表現

（一）個人至上，性情孤僻

父母長期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。這類孩子，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規、違紀、違法現象。在社會學的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協的互動模式，少年兒童在這樣的家庭里學會在倫理等級次序中按照固定的倫理規則行動，這中間應該學會妥協、學會忍讓、學會按照次序與規則行事，否則會受到懲罰，但是留守學生往往因為其身份特殊，監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立。

（二）焦慮，煩悶，易怒

兒童的成長方向與親子溝通之間有著密切的關系。良好的親子溝通可以促進兒童向親社會行為發展，有益兒童心理健康。留守學生對于自己父母親的評價是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學等家庭開支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守學生對這一現象的評價是充滿矛盾的。同時面對矛盾時，心里也是充滿壓力的。他們對學習感興趣的比例遠遠高于非留守學生，但是學習成績又比非留守學生差。留守學生往往陳述自己面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時，他們想要回報父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內心充滿了不安、焦慮與緊張。

（三）孤獨感強，較為自卑

留守學生和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護、形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守學生普遍陳述自己有種被拋棄的感覺，面對同學、鄰里的時候產生一種自卑心理。部分留守學生認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學習中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。一些留守學生出現錯誤和問題后，比一般學生的負罪感更強，他們會后悔不已，缺少自信心，然后接著犯錯，始終處于“邊犯錯邊后悔，接著再犯錯”的狀態中。一方面留守學生沒有父母的關愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動把自己嚴實地封閉起來；另一方面，他們似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會向教師與同學強化自己是正常孩子的觀念。

（四）行為偏激，挑剔，易產生不良傾向

留守學生常常生活在矛盾的環境中，即教養人的教育態度和方法不一致。一方面監護人認為兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛護才是，于是任其所為，百般嬌慣；另一方面，監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交代，常給幼兒下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使幼兒心理產生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的培養方式，也造成了留守學生在面對自身問題時的矛盾心態。一方面要循規蹈矩，另一方面又時時被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守學生學會了在不同的場合用不同的面具出現的行為方式，同時他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環境和自卑、沖動、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守學生較易產生不良的行為傾向。

二、解決留守學生心理問題的對策

（一）家庭努力

首先要加強父母與孩子之間的交流和溝通，解決此問題歸根到底是要依靠廣大孩子的父母做出更大的努力和犧牲.父母二人離開孩子不要過早或者留一個人在家中，有了家長的幫助，孩子才能擁有父（母）愛，才會產生對周圍世界的信任，才會充分體會到自己在父母心目中的重要地位，才會有自信克服在學習中所遇到的困難，走向正常的社會道路。同時父母離開家庭后要經常和孩子保持聯系，不要把教育孩子的義務都交給其監護人，對孩子的物質需求要適可而止。在放長假時可以把孩子接到身邊，這樣可以加強與孩子的情感交流，也能讓孩子接觸社會，體會父母掙錢的不容易。

（二）學校教育

學校教育應該成為影響留守學生成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守學生的教育，同時應該有意識地向留守學生的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守學生的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守學生家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守學生理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

（三）社會關心

留守學生較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守學生的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守學生最主要的生活場景之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守學生的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

（四）政府重視

徹底解決留守學生的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守學生的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守學生提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

讓我們共同攜起手來，為留守學生撐起一方晴朗的天空，讓留守學生的心理健康發展，為國家經濟發展乃至社會的長治久安做出自己應有的貢獻！

【參考文獻】

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