觸摸閱讀期待背后的風景

吳甲寅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”喚醒并積極利用學生的閱讀期待，有助于提高閱讀質量，循序漸進地培養學生理解和表達能力。在教學中，筆者采取了以下幾點做法。

一、激發期待心理，喚醒閱讀內需

1. 設置閱讀懸念。在教學中，我們可以看到這樣的現象，多數學生對閱讀教科書上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學生如食雞肋，嚼之無味。因為這些文章滿足不了學生求新求異的閱讀期待。例如，人教版六年級上冊課文《窮人》。對這類距離學生生活實際遙遠的文本，應當避免老一套的教學方式，另辟蹊徑，設置閱讀懸念，帶著學生用新視角來解讀作品。在這方面，許多名師做出了表率示范。特級教師張祖慶在執教《窮人》一課的課前談話中，從莫言的作品與張藝謀影片的關系切入，引導學生厘清雨果的敘事詩《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說《窮人》的關系。弄清課本的來龍去脈之后，張老師提出了問題：“列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩？”自然引入了課文的學習。經歷了這樣一個過程，學生產生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒有開始講課文，但學生在與作品、作者、編者的對話中，聚焦于發現，產生了強烈的閱讀期待。

2. 音樂渲染氣氛。利用音樂的渲染和烘托作用，可以快速帶領學生進入與閱讀內容有關的教學情境。在一次三年級《給予樹》教學研討課上，筆者一邊播放圣誕節的音樂，一邊深情地述說：“圣誕節是西方國家最盛大的節日。在這個節日里，孩子們會收到自己平時最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂。在充滿愛的芬芳的圣誕節即將到來的時候，小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個素不相識的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂的感染力跨越國界和時空，把學生帶進了圣誕節的歡快氛圍中。音樂的魅力和溫情的敘說激發了學生的閱讀期待與探究興趣，為接下來的閱讀創造了靈動的空間，學生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

二、關注期待要求，深化文本探究

在現實中，大多數學生愛看課外書而不喜歡探究課內文本。究其原因，主要是課外閱讀無拘無束，沒有強制問題和答案；而課堂內的閱讀有目標和任務的指向，這個閱讀體驗是“痛苦”的。如果能做好課內閱讀的指導，將方法和經驗分享到課外，必將有助于提升學生的閱讀能力。在教學中，教師應站在“兒童立場”上，選擇好閱讀的切入點、興趣點和疑難點，激發學生閱讀期待。一旦學生探究問題的欲望被調動起來，他們就會搶著閱讀，搶著去探究，加深對課文的理解，升華對文本內涵的認識。特級教師閆學在執教《伯牙絕弦》時就關注學生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導學生想象伯牙對知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識的傳說；（2）閱讀感悟“知音之死”內容后，插入明代馮夢龍《警世通言》里描述的動人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內容后，簡介了對《伯牙絕弦》的有關歷史記載，播放古箏樂曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動了學生的情思，引發了學生的感觸。再讀課文，學生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內涵。

三、調整期待取向，提升賞析能力

學生所處的生活環境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調整學生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年級上冊《去年的樹》通過鳥兒和樹的對話表達了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執教這篇課文時，有位教師指導學生閱讀鳥兒“苦苦地追問與尋找”那棵大樹無果后，又引導學生回到去年那“春天的約定”——帶著約定，樹在冬天做了最漫長的等待；帶著約定，鳥兒歷盡了千辛萬苦……在教師描述的情境渲染中，學生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過教師充滿激情的語言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復強調春天的約定，極力渲染樹與鳥兒的難舍之情，學生深切體會到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內容、品析語句做好了鋪墊。

2. 個性化期待。閱讀是學生自我感悟內化的行為，教師不能把自己的體會強加給學生，替代學生的閱讀實踐。在課堂上，教師要珍視即時生成的教學資源，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，拓展思維空間，提高閱讀質量。例如，教學人教版六年級下冊課文《跨越百年的美麗》，教師通過適時的啟發與評價，把學生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學的逐層深入，教者帶領學生反復讀文，學生的閱讀體驗也逐步深刻，形成個性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗，體會到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻之美、永恒之美。在對文本進行多元解讀的基礎上，教師再讓學生交流體會，引導學生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

四、拓寬期待視野，創新延伸空間

著名語文教育家劉國正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發展，是人的本質的豐富性的展開。”一個人的語文素養和閱讀期待是有著密切的關系。有了閱讀期待就能深入閱讀探究，人的文學氣質和語文素養就能得到提升。而語文素養和文學氣質的提高又促進了高品位的閱讀期待的形成。當學生感受到讀書樂趣的時候，閱讀就成為了一種習慣，成為學生生命中不可或缺的活動。教師應重視學生學完課文的后續閱讀，把學生的期待視野引向教材以外，這樣的語文課就顯得更有厚重感，透出濃郁的文化色彩。課文是作品的節選的，教師可以拓展至整部作品；也可以通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展；還可以針對具體的教學情況和進度，介紹與課文相關資料，作一些指導性推薦。例如，在略讀課文《桂花雨》一文教學中，教師可以插入作者另一作品《鄉愁》片段，或在音樂《思鄉曲》的烘托中朗讀《琦君漂泊的一生》，內引外聯，拓展鏈接，延伸閱讀，讓學生逐步領悟作者思鄉的情感，最后升華到如煙似霧，虛無縹緲“鄉愁”上來。學生在文質俱美的文字中多方位地了解文本，從立體的視角拓寬了期待視野，在課外延伸空間中可以受到更為厚重的文化熏陶。

實踐證明，巧用閱讀期待能夠激發學生閱讀的濃厚興趣，培養閱讀思維的感知力和創造力，“把世界當作課本，而不是把課本當作世界”。要讓閱讀期待為培養學生的閱讀能力服務，為提升學生的語文素養服務。也只有如此，閱讀期待才能讓我們的語文課堂煥發生命與活力。