斟詞，探尋表達之秘

曾桂花

詞語是一篇文章最基本的語言材料，一字一詞總關情。體會詞語，除了理解它的意思，還要了解它在具體語境中起到的效用，領略它的表現手法。那么，在教學中，應該挖掘哪些詞語來觸摸它的溫度，領略它的形象，體悟它的精妙，感受它的表達效果，從而來提高學生的鑒賞水平，發展學生的言語能力呢？筆者談幾點粗淺看法。

1. 抓住要求掌握的，感悟精當。寫文章，一般先從遣詞造句開始，由詞到句，由句到段，由段到篇。小學生正是學習用詞造句的黃金時期，在閱讀教學中，要格外關注新詞，引導學生在理解詞語的同時，體味作者用詞的準確，為運用打下扎實基礎。

如北師大版三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》中有這么一句話：“爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。”句中的“迷戀”可否換成“喜歡”或者“熱愛”呢？教學時，教師可引導學生通過法布爾與昆蟲的幾個小故事來分析。八九歲那年，法布爾天天一動不動地趴在岸邊靜靜地觀察生物；把甲蟲視為珠寶，打算帶回家好好欣賞；父親訓斥他“老是捉蟲子”；等等。通過這幾個小故事可以發現，文中用“迷戀”這個詞，更能表現法布爾對昆蟲的如癡如醉。這樣聯系文本，體會用詞的精當準確，不僅有利于促進積累，還為日后運用打下堅實的基礎。

2. 抓住內涵豐富的，體味功夫。言為心聲，一字一詞總關情。在文中，每個詞語都是作者抒發情感的憑借。有的比較淺顯，一看就知道大致意思；有些看似尋常，實則蘊藏著豐富的內涵，需要細細揣摩才能讀懂。在教學中，我們要充分品嘗這些內涵豐富詞語的味道，體會用法，窺探作者遣詞之功。

如北師大版四年上冊《釣魚的啟示》一文，在敘寫父親要求“我”放魚這部分內容時，有這么一句話：“孩子，你得把它放回水里去。”這里的“得”字讀“děi”，是個動詞，意思是必須、需要。在常規聽課中，發現有部分教師和不少學生把它讀成“dé”，把它理解為可以、許可，或者漏讀。“得（děi）”寫出了這是一個把規則放在首位的父親，他在用自己的言行給“我”的成長做一個正確的引領。有了“得（děi）”，父親放魚的決心就顯得更堅定。倘若把句子改成“孩子，你把它放回水里去”，就很難表現父親的那份決心了。

3. 抓住詞語相同的，看出神奇。有的文本，經常會多次出現同一詞，這并非機械地重復，而是作者獨出心裁的落筆。教學時，聚焦不同語境中的相同詞語，揣摩品味作者獨特的表達視角，既能訓練學生關注詞語的敏感度，也能提高言語表達和鑒賞能力。

如北師大版五年級下冊《西門豹治鄴》中，“鬧”在文中共出現了三次。第一次，“這都是給河伯娶媳婦鬧的”，句中“鬧”的意思是“造成”，從中可以感受到當地百姓對河伯娶媳婦以致田地荒蕪、人煙稀少的不滿；第二次，“他們每鬧一次都要收幾百萬錢”，句中“鬧”的意思“搞、弄、張羅”，從中又可以感受到老大爺在指責給河伯辦喜事是浪費錢財；第三次，“年年鬧旱災”，句中“鬧”的意思是“發生”，帶著無奈與不滿。這三個“鬧”像一條線索，把河伯懲治巫婆和官紳的原因串成了一條線，清晰、簡潔、明了。如果不捕捉三個“鬧”字，引導學生仔細品讀，深入理解，又怎能領略到作者遣詞用句及謀篇布局的精妙？因此，在教學中，教師要心思縝密，對于文本當中相同的詞語，要仔細辨析色彩，品味在文本中的作用，看出神奇。

4. 抓住點睛傳神的，尋味功夫。好的作品之所以能感人肺腑，點睛傳神的字眼功不可沒。教學中，要善用“火眼金睛”去尋求生動傳神的字眼，從詞中透視，走進文本中心，感悟作者情感，領略表達精妙。

如《裝滿昆蟲的口袋》一文，從父親訓斥法布爾的這個側面描寫，表現了法布爾對昆蟲的迷戀。其間，“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”句中的“老”是個點睛詞，意思是“經常、總是”，暗示法布爾捉蟲子不是一兩次，而是家常便飯。雖然看似個微不足道的詞，卻起到了畫龍點睛之妙，別有一番韻味。像這樣的字眼，抓住它，讀懂它，就如同扼住文本的命脈，才能領略作者的功力。

5. 抓生動形象的，收獲技巧。漢語的詞匯十分豐富，一些詞語能生動形象地再現人物的心情、狀態及事物的特點等，給人以身臨其境之感。教學時，扣住這些詞語，引領學生體悟、想象，能感受到作者的神來之筆。

如北師大版五年級上冊《成吉思汗和鷹》一文中寫道：“突然，‘嗖的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。”句中的“嗖”是個擬聲詞，看似尋常，其實別有一番情趣，容易讓讀者借助已有的生活經驗，激活想象，看到一只勇猛的鷹以迅雷不及掩耳之勢俯沖下來，打掉成吉思汗手中的水杯，感受到這是一只忠誠的鷹。反之，倘若沒有它，鷹飛翔的速度恐怕就難以彰顯，文本也就失去了扣人心弦的獨特魅力。

6. 抓住意思相近的，領略匠心。有時，在同一篇文章中就可以覓得意思相近的好幾個詞，這些詞語看似尋常，其實可能與文本的中心有著緊密的聯系。教學中，引導學生比較、鑒別、推敲，理解其內在的含義，也能領略作者用詞的精當，感受作者的匠心獨運。

如北師大版四年級下冊《欲速則不達》一文，作者依據事情的發展來表現齊景公的心情變化。第一個驛使來報，齊景公“急”得猶如觸電般從椅子上彈跳起來；再一個驛使來報，齊景公“十分焦急”，顧不上君王形象，大聲吼叫；緊接著，他感到騶子駕車太慢，又“心急如焚”，以致失去理智，棄車而走。作者把“急”“十分焦急”“心急如焚”放在故事情節中的不同地方，既避免了用詞重復，又把齊景公的心情變化表現得淋漓盡致，還串起全文。教學中，如果扣住這些意思相近的詞，引導學生感悟、品味，不僅有利于快速走進文本中心，領略詞語在具體故事情節中的適用性，還有利于活學活用。

總而言之，對于洋溢著生命氣息，飽含著生命溫度的詞語，教學時，不能僅停留在對詞語意思和表達情感的理解上，還應從詞語的表達效果及對文本的作用上，引導學生揣摩、探究，領略表現技巧，提高運用能力。