打造高中歷史高效課堂的幾點探索

喬永富

摘要：教師如何才能在有效的課堂時間使歷史課教學變得生動，使學生在深入淺出的學習中增加知識的容量，提高教學效果以及學生的學習效率呢？本文就對此展開初步探究。

關鍵詞：高中歷史；教學；高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0040

因為教育觀念、教材內容、教學方法、教學評價的偏差與局限，傳統的高中歷史課堂教學嚴重脫離了學生實際，照本宣科、滿堂灌之類填鴨式的教學現象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學生也只能望“史”興嘆，使教學過程“事倍功半”。那么，高中歷史教學中應該如何實現高效課堂呢？對此，筆者在高中歷史教學中進行了一些有益的探索。

一、巧設導入——抓住學生的心理，先聲奪人

“好的開始是成功的一半”，教師要想激發學生的學習興趣，必須在導入新課上下功夫。導入時富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學生的注意力。但如果每次上課都運用同一方式導入新課，時間久了就會顯得呆板，學生也覺得枯燥乏味，很難激發學習興趣，這將直接影響到學生的學習熱情和課堂教學質量。那么，如何讓課堂一開始就顯示出生機與活力呢？結合教學實踐，有幾種方法可供大家參考借鑒：提問法、情景再現法、問題探究法、對比法、討論法、史料分析法等。比如，在講《古代希臘民主政治》一節時，筆者以學生感興趣的奧運會作導言；講《物質生活與習俗的變遷》一節時，讓學生根據自己課前的調查介紹中國在衣、食、住、風俗習慣等方面的變化來導入；講《領先世界的古代手工業》時，讓學生介紹自己家中擺放的瓷器。導入新課無論哪種方法，目的只有一個，那就是抓住學生的注意力，先聲奪人。

二、合理利用插圖，提高歷史教學的有效性

歷史課中的許多插圖是課本重要內容的體現，這些插圖刺激性強、變化性大、形象有趣，很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。因此，在教學中，教師不妨用圖來突出重點。

如《外交事業的發展》一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等。但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業的巨大發展。筆者引導學生看課文中的三幅圖“毛澤東會見尼克松”“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”“1972年毛澤東會見日本首相田中角榮”，并用語言加以渲染。從這三幅圖中，學生真切地感受到了中國外交事業蓬勃發展的氣息。

三、合理整合教學內容，促進知識的有效鏈接

課程改革要求教師從課程實施者轉化為課程開發者，教師需要根據自己的理解，對教材進行加工整合，賦予教材個性化的意義，教師要從單純的教材組織者、施教者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，把教學內容合理地調節、整合，讓學生看得懂，聽得明白，感覺知識完整的美。比如，在講解八國聯軍侵華戰爭后，簽訂的《辛丑條約》時，提問學生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？學生會把相關的知識點串聯起來：鴉片戰爭標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭使中國的半殖民地半封建社會的程度加深；甲午中日戰爭使中國的半殖民地半封建社會的程度大大加深；《辛丑條約》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會，從而讓學生對中國半殖民地半封建社會化的過程有了完整的了解。在重新整合書本內容時，內容有跳躍性，學生為了找到教師講解的內容，必須很認真地閱讀課本，找到問題的答案，找到了往往有一種成就感。這樣，可以把學生積極地引入到教學過程中，讓學生經歷從無知到有知，從不會到會的學習過程。而且對教材必要的開發與調整，還能節約教學時間，適合學生頭腦中知識的鏈接，提高教學的高效性。

四、讓學生提前了解教學主體及要求，進而提高學生預習及聽課的高效性

要想提高歷史教學的高效性，筆者認為要使學生充分參與課堂教學，了解教學的主體以及基本要求是重要的前提條件之一。筆者的做法是：上課前預先把教學的主題以及對該教學內容的基本要求告訴學生，讓學生根據自己的實際情況預習，做到心中有數。如在講“當今世界經濟區域集團化的發展”這一教學內容前，筆者把該內容的主題——當今世界經濟合作是方向、趨勢、共贏，學生要掌握的基本要求——“認識當今世界經濟集團化的發展趨勢，歐盟的形式與擴大的過程，歐元的誕生，北美自由貿易區與亞太經合組織建立與發展的史實，亞太國家加強合作的途徑與方式”等告訴學生。這樣，不但可以提高預習的針對性，提高學生聽課時的高效性，而且還可以促進學生的自學能力。實踐表明，這一做法，對提高課堂教學的高效性是有意義的。

五、合理運用課堂討論，培養學生實事求是的精神和創造性解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受為學生主動地學習，并研究和探求真理；讓學生多問“為什么”。以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。討論時，教師要善于啟發和誘思，當出現沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚有質量較高的發言者和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟。甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。

總之，教師是實現歷史課堂教學高效性的主要責任人，高效教學交給教師的是一片極富創造性的空間。學生在高效的歷史學習中，是對生活的一種體驗，不會感覺學習上的壓力，所學所思都是學生所需要的、實用的。我們廣大教師應積極探討和實踐高中歷史教學的高效性，提高教學質量。

（作者單位：河北省沙河市第二中學 054100）