如何向課堂要智慧，讓信息多跑路？

吳秉健

前不久，在廣東省義務教育階段的某學科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學校針對研究過程中出現的情況提出了幾個尖銳的問題：①為了翻轉課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規課堂中，究竟如何運用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認為在回答這些問題之前首先應弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個問題。

瑪雅人曾預言“2012年是世界末日”，這一預言雖然在自然界沒有發生，但在學習認知領域卻發生了——傳統學習方式的“末日”降臨，當時加拿大和美國的許多學校提出了翻轉學習，布魯姆教學認知目標序列出現了翻轉，傳統教與學的方式被推翻。

在當下知識存取快速便捷的信息環境下，這不僅是學習過程的翻轉，更是學習思維的翻轉。在信息化認知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓練，但能夠讓學生體驗高階思維的活動。同時，移動互聯網技術、智能手機的普及與應用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小學教師開始積極地響應號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學習資源，并對其展開設計、開發與應用。

2013年，教育部開始實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓機構針對中小學教師的信息技術應用能力的提升紛紛開設了培訓課程，無論是媒體素養課程，還是學科專業課程，課程設計和開發的重點都在關注微課的設計和制作方法以及基于學科微課應用的翻轉學習模式的創新應用。……