如何向課堂要智慧，讓信息多跑路？

吳秉健

前不久，在廣東省義務(wù)教育階段的某學(xué)科適切教研診斷研討會(huì)上，東莞市某初中信息化課題學(xué)校針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的情況提出了幾個(gè)尖銳的問題：①為了翻轉(zhuǎn)課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規(guī)課堂中，究竟如何運(yùn)用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識(shí)，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認(rèn)為在回答這些問題之前首先應(yīng)弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個(gè)問題。

瑪雅人曾預(yù)言“2012年是世界末日”，這一預(yù)言雖然在自然界沒有發(fā)生，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域卻發(fā)生了——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“末日”降臨，當(dāng)時(shí)加拿大和美國的許多學(xué)校提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，布魯姆教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)序列出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教與學(xué)的方式被推翻。

在當(dāng)下知識(shí)存取快速便捷的信息環(huán)境下，這不僅是學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)習(xí)思維的翻轉(zhuǎn)。在信息化認(rèn)知工具、云存儲(chǔ)資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓(xùn)練，但能夠讓學(xué)生體驗(yàn)高階思維的活動(dòng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)的普及與應(yīng)用也推動(dòng)了信息碎片化知識(shí)的傳播，中小學(xué)教師開始積極地響應(yīng)號(hào)召，利用智慧課堂聚焦碎片化學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其展開設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用。

2013年，教育部開始實(shí)施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升紛紛開設(shè)了培訓(xùn)課程，無論是媒體素養(yǎng)課程，還是學(xué)科專業(yè)課程，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)都在關(guān)注微課的設(shè)計(jì)和制作方法以及基于學(xué)科微課應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。微視頻主要是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯(lián)應(yīng)用的簡短視頻、動(dòng)畫、學(xué)習(xí)任務(wù)單或用于評(píng)價(jià)檢測的二維碼等素材，讓微課自主學(xué)習(xí)與平臺(tái)智能化檢測推動(dòng)信息多跑路，進(jìn)而減少教師對(duì)學(xué)生在低階思維上的知識(shí)灌輸，為師生之間面對(duì)面開展高階思維的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)騰出更多的時(shí)間。

另外，橫觀市場經(jīng)濟(jì)供給側(cè)變革，網(wǎng)絡(luò)電商、微商發(fā)展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學(xué)也一樣，是雙邊活動(dòng)，教師也是教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關(guān)系。因而，教育部在全國中小學(xué)推動(dòng)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用，正是移動(dòng)終端普及和學(xué)科平臺(tái)資源流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這既是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學(xué)信息多跑路的重要原因。