“信息多跑路”不能承受之重

鄭愛文

自2012年“三通兩平臺”的提出，至今已經過去了五年，我們欣喜地看到“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的硬件設施已基本到位，并且看到，業界在反對傳統教學知識堆砌的同時，“教育要喚醒學生智慧”的呼聲也越來越高。吳秉健老師的博文鮮明指出“向課堂要智慧，就要讓信息多跑路”。理想的狀態莫過于“讓微課自主學習與平臺智能化檢測推動信息多跑路”，并以此提高教與學的效率。

在這一背景下，不難理解微課的開發、研究為何受到熱捧。然而，“全民做微課，寥寥用微課”的現象卻成為不爭的事實。我們耗費了大量的人力、物力用于微課和智能學習平臺的開發，但微課制作的水平卻令人汗顏。按微課教學實驗的要求，教師可以將教學資源上傳到平臺上，指導學生進行自主學習、小組討論、練習、檢測反饋等活動，學生可以方便地登錄學習平臺，進行靈活多變的自主性學習和檢測，從而完成課程的學習。可是，一實驗就成功，一推廣就失敗，這就說明，除了地區和學科差異，其中一定還有其他的因素，而且是容易被忽略卻至關重要的。

“信息多跑路”不能承受之重是什么？不是硬件設施，不是軟件開發。事實上，最不可思議的阻力來自學校和家長：一方面智慧課堂的開展如火如荼，另一方面“欲毀一個孩子，就給他一部手機”的聲音不絕于耳。我去教室上課時，看到有些班級的網線被老師拔掉，有些班級的計算機設置了只有老師知道的密碼……當我們對新事物力不從心的時候，最簡單粗暴的做法莫過于一棍子打死。這些年來，我們先后和游戲廳、計算機、網絡、手機為敵，不惜把工具妖魔化。這樣的做法何其幼稚，但歷史在一遍遍重演，我們一直在重蹈覆轍。