用于反哺教學的學生作品案例庫的建設研究

蔣夢瑋

摘要：網絡技術的迅速發展和應用，在促進教育教學方式變化的同時，也充分實現了資源的共享應用。本文以“華東師范大學教信系本科生優秀作品資源庫”為例，介紹了新時代背景下用于反哺教學的學生作品資源庫的建設模式，并就其教育原則及教育意義做出了一些分析。

關鍵詞：反哺教學；本科生；作品資源庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0095-04

● 本科生優秀作品資源庫的建設背景

在當今高校的教育模式下，不少學生容易出現一些學習通病——選課前對課程內容感到迷茫，只簡單地以課程名作為選擇依據；在學習中覺得一些知識點難以理解，理論枯燥且找不到合適的學習案例；課堂學習結束后，認為作業與課堂知識點連接得并不緊密而不重視作業的完成；在參加科研競賽等活動時，設計項目無從下手，作品中易出現常見問題。

對于教師而言，由于學生經常變化，所以他們難以及時得到合理的教學情況反饋。另外，在教育技術學這個領域中，部分操作性較強的課程的理論性知識過于繁瑣枯燥，常出現與時代快速發展的現狀脫節的情況。

為了解決上述問題，進一步提高學生的學習效率，提升教師的教學成效，我們迫切需要建設作品資源庫。因為教學資源庫的建設，可以有效促進主動式學習、協作式學習、研究型學習和自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。[1]

● 本科生優秀作品資源庫的結構形式

筆者所在團隊在充分研究了其他類型的資源案例庫的基礎上，結合多種理論研究成果，提出了一種用于反哺教學的新型學生作品案例庫。下面，筆者以“華東師范大學教信系本科生優秀作品資源庫”為例，進行項目的總體介紹。該資源庫由網站、電子書以及HTML5新媒體平臺三個部分組成，形成一個有機整體。

1.網站

作為作品資源庫的主體部分，網站是最主要的建設板塊。

（1）網站功能

第一，提供豐富的作品素材，輔助課程教學。

學生可以在這個平臺上看到優秀作業、優秀項目、創客等板塊的案例作品，這些作品均來源于上過這門課或者參與過這類比賽的學生的優秀成果。這些作品不僅能給教師提供課堂上生動活潑的案例，還能為學生提供課后學習的拓展資源，幫助他們學習。

第二，提供作品的點評和作者自述，與課堂教學緊密結合。

教師點評可以從專業的角度幫助學生理解作品的優缺點，同時更好地建立起教學內容和具體實踐作品之間的聯系；在作者自述板塊中，學生可以實現與作者的零距離溝通，了解到作者的創作構思以及心得體會等。

除了攝影類、平面設計類、教學環境設計等設計類靜態作品以外，網站、教學軟件、教育游戲、電子書、新媒體/HTML5等開發類作品，以及教學視頻、劇情類、紀錄片類等影視類作品全部采用了視頻化的形式進行展示。視頻以簡約、大氣的便貼條的方式，將教師點評準確地與作品的閃光點或不足之處結合在一起，這種方式有助于學生進一步理解知識點的應用，更好地把握理論與實際的聯系。

第三，支持作品的下載和上傳，實現可持續學習和資源的持續更新。

學生可以下載展示出來的優秀作品，在空余時間或者離線狀態下實現網站支持可持續學習的功能。

作品的更新換代是很快的，如果只依靠教師或者網站建設者在學生中進行大范圍地統一征集稿件這種單一的運行模式，那么網站很難跟上作品更新的速度，容易在時間的流逝中被淘汰。因此，網站支持作品的上傳功能，能方便學生自行上傳文件，實現資源的持續更新。

第四，提供網站的管理能力。

雖然作品能上傳，但這并不意味著上傳的作品可以直接發布出來。它需要經過管理員的篩選，才能最終發布出去，呈現在學生的眼前。

第五，提供交流互動的平臺。

信息時代更強調的是一種協作學習的概念。因此，網站具備的互動討論區板塊，能讓學生通過參與評論互動或瀏覽他人的觀點進行協作學習，體現“Ideas worth sharing”的主題。

（2）網站的設計原則

第一，科學實用原則。

作品資源庫的建設必須符合教育的規律，面向實際的教學運用，達到“能學”“輔教”的目標，滿足學習者和教學者兩類對象的雙重需要。[2]

第二，共建共享原則。

作品資源庫是為師生共同開放的合作平臺，建設網站、后期的資源共享等環節，都需要雙方共同參與。

第三，簡潔明了原則。

教學類網站主要是為教學服務，因此設計制作時應以教學為中心，版面結構、顏色、字體要簡潔明了，網站導航要清晰明確，Logo等指示性的圖形含義要前后保持一致，整個網站的頁面風格統一。[3]

2.電子書

電子書的優勢之一在于，可以將作品下載到電腦上，即使處于離線狀態，依然可以展現出作品的整體性和系統性。電子書的便捷化不僅能方便對作品的研究和使用，還能彌補網站必須在線使用的不足。

另外，除了具有傳統出版物的功能之外，電子書還可以插入大量圖片和動畫，與文字內容交相輝映，生動形象地展現主題思想，加強內容表現力和感染力。[4]同時，電子書中的視頻展示部分，時長均縮短到2分鐘左右，比網站上的視頻更加簡短、精練，更具備針對性。

3.HTML5新媒體平臺的開發

近些年來，隨著網絡技術的迅猛發展，一種全新的教育模式悄然而生，這就是移動教育。它是在數字化學習的基礎上，結合移動計算技術，帶給學生隨時隨地學習的全新感受。

在這樣的時代背景下，筆者所在團隊還開發了HTML5新媒體模式下的作品展示方式?；贖TML5標準的移動教育平臺不僅能解決音頻、視頻在播放時需要插件的問題，還能提供大容量的離線存儲方式，解決各種文件回看的問題，具有很強的現實意義和前瞻性。[5]

● 作品資源庫的項目特色及其實際應用意義

1.所有作品均采用圖片或者視頻的形式進行展示

將作品視頻化的做法，能使網絡輔助教學資源結構化、動態化、形象化；教學內容不再只是用傳統的文字和圖形來呈現，而是用聲音、動畫、錄像等來呈現，讓學生有身臨其境的享受。[6]作品視頻化是一種配合情境創設的設計方法，能為教師和學生開展協作學習提供一個良好的資源環境，符合建構主義理論思想。

對于教師而言，如果將資源庫的作品應用于課堂教學中，直觀形象的作品將會極大地豐富課堂資源，提高課堂的吸引力和學生們的注意力，為提升教學質量做出一定的貢獻。

對于學生而言，通過觀看視頻對優秀作品進行全面的了解，能在自己的創作思維枯竭時，從中找到啟發的靈感。同時，作品資源庫的作品屬于認知靈活性超文本的范疇，學生在觀看視頻的過程中，可以自行確定學習內容以及學習進度，以便對理論知識進行交叉學習。[7]

2.碎片化的視頻形式以及系統知識的解構與單個知識點的細化展示

本科生優秀作品資源庫中的視頻案例均經過加工處理，先把完整的作品分割成便于理解的片段，然后通過對作品的重組，實現對知識的正面剖析和知識點的系統化展示。這個將作品解構、編碼再重組的過程，體現了碎片式資源多維展示的新型教育理念。

在視頻碎片化的基礎上，將一系列知識點解構成一個個分開的單一知識點，再通過后期加便貼條的方式展示教師的點評。處理后的視頻將概括的教師評語具體細化到每一個具體的展示圖像中，不僅能提供更加形象的背景信息，還能提供概念結構的參考信息，在知識解構中建立意義建構。[8]

從教師的角度來說，學生的作品是對教學的一種反饋。教師可以通過這樣的形式反思自己的教學情況，并在后續的課程中改進教學，進而實現“反哺教學”的理念。

從學生的角度來說，碎片化的視頻形式將系統的知識進行了解構，同時單個知識點的細化展示，將每一個知識點結合實例具體地展現出來，枯燥空洞的理論與實際案例完美地聯系在了一起。通過這種方式，學生可以更好地把握學習的重難點，有針對性地強化單個知識以及構建系統知識。

3.視頻處理中回溯手法的應用

除了展示作品的原貌之外，開發類作品視頻還會附上作品的制作過程。從最后成品出發，用回溯的手法一層層剖析，一步步回溯地展現一個作品的完成過程，將其誕生過程直觀地展現在學生的眼前。對一個完整作品的追溯過程，等同于還原了理論中的知識點，能在一定程度上將理論與作品掛鉤，這是一種逆向演示結構類知識和過程類知識的有序且有效的建構過程。

就教師而言，可以透過作品表象更細致深入地剖析作品的本質，包括制作方法、技術代碼等。

就學生而言，通過鑒賞他人的作品進程，并與自己的學習狀況相對照，可以幫助自己更好地把握學習進度，為自我評價提供依據。

4.資源庫中的作品涵蓋面廣，種類全

本科生優秀作品資源庫不僅有“優秀作業”這個板塊，還有“優秀項目”“創客”等與科研類相關的板塊。作品涵蓋范圍更廣，同時具備更全面的種類，符合時代背景要求。

就教師而言，不僅要讓學生學會理論，學會完成指定的作業，更重要的是讓其學會開拓創新，鼓勵學生多參與科研競賽等活動，使教學與科研相結合。

就學生而言，資源庫能為學生進行科研項目提供一定的研究素材，幫助他們建立從課內走向課外的橋梁。

另外，資源庫的建立充分發揮了教育信息技術學的優勢，強調了教育技術手段與教育教學實踐的有機融合，能提高學生的媒體操作能力、教學資源的應用開發能力以及教育技術綜合應用能力，實現知識傳授與能力培養的統一。

5.網站形式的作品資源庫具備互動環節

除了展示作品和點評之外，作品資源庫的網站還具有評論交流、用戶提交作品等功能，互動性強。

教師可以在資源庫上查看學生的點評，進一步了解他們的想法，然后反哺于教學當中。同時，也可以在評論區留言互動等，形成一種良好的師生聯動氛圍，以便促進相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現教學相長和共同發展。

學生可以在作品資源庫上提交自己的作品，這能極大地激發他們的學習興趣，培養他們的動手動腦思維；評論區還有助于實現師生之間、生生之間的互相討論。

● 結語

總之，本科生優秀作品資源庫的建設是一個持續更新的動態建設過程，是通過作品視頻化并進行知識解構與回溯的處理方式，在資源碎片化的同時結合教師點評等多維處理，充分利用網站、電子書、HTML5新媒體等平臺，實現反哺于教學的過程。而在教學改進與多元學習的學習環境中產生的新的優秀作品，又能進一步豐富作品資源庫，從而形成一個完整的良性循環。

參考文獻：

[1]席攀鋒.淺談基于網絡技術的共享型教學資源庫建設[J].讀寫算：教研版，2015（12）.

[2]步雅蕓.面向SPOC的職業教育專業教學資源庫建設與運用[J].職業技術教育，2015（11）：12-15.

[3]劉巍.現代教育技術實驗課教學資源網站的設計與開發[J].中國現代教育裝備，2011（1）：78-80.

[4]王矗，柳偉.電子書及其教育應用研究[J].中國信息技術教育，2011（2）：100.

[5]康世英，劉小豫.HTML5在移動教育平臺音視頻服務中的應用研究[J].中小企業管理與科技·下旬刊，2015（3）：198-199.

[6]王曉芳.建構主義理論指導網絡輔助教學資源庫建設的幾點意見[J].亞太教育，2015（33）：185.

[7]顧力雄，陳琦.認知靈活性理論、超文本和Internet網絡教學[J].心理科學進展，1998（3）：25-29.

[8]吳曙光，鄧英劍，劉忠偉.基于建構主義的多媒體教學資源學習平臺設計與實現[J].中國電力教育，2010（28）：112-114.