基于學生成長需求，創新德育形式

吳孝毅

黨的十八大提出了“社會主義核心價值觀”和實現“中國夢”的偉大構想，強調廣大青少年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，深刻闡明了新形勢下“加強和改進未成年人思想道德建設”的重要性和緊迫感。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有需求的教育才是有價值的教育。”學校作為學生成長階段中最重要的環境，應該關注和適應學生的身心成長需求，創設更具針對性、實效性的德育活動，讓學生在良好的道德教育中，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存，為美好的人生奠定堅實的基礎。

一、探究分析，關注生本視野的德育需求

“以人為本”的教育理念是現代德育理論中的核心內容，其出發點是現實的、鮮活的、具體的人。因此，德育工作應該從學生的實際出發，從學生的心理特點、個性需要出發，關注生本視野的德育需求，逐步達到德育目標的統一。

馬斯洛需要層次論認為：人的需求從低到高分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，人在每一個時期，都有一種需求占主導地位。需求既是人的內在價值體現和內在潛能發展的本性，那么關注兒童生命成長的需求對學校德育來說，就意義重大。小學生正處在心理與行為發展的關鍵期，我們既要關注德育對其成長過程需求的適應，也要關注需求的提升，旨在增強學生的發展內動力和生命自覺性，為其精彩人生奠定美好而又堅實的基礎。

一般社會學界認為，社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，而成長需要是主體與社會在良性的、雙向互動關系中不斷生成的。因此在德育活動的安排上，關注學生愛的需求、尊重的需求、獎勵的需求、表現的需求、認知的需求、交流的需求、創造的需求等，從社會角色成長的需求出發，更具教育的針對性與實效性。

二、激發引導，把握生本需求的成長導向

“文化引導，道德踐行，德性培養”是學校德育的基本策略，在充分探索解析的基礎上了解學生成長需求，再浸潤學科課堂、環境、實踐，對學生進行思想上的引領、修正、傳承，才能把握學生的成長導向，實現育人價值。

德育應回歸育人本原，以知識和課堂為載體，打破課程界限的藩籬，打通課堂滲透德育的主渠道，讓教育的過程成為德智交融的過程、心靈溝通的過程乃至生命對話的過程。

學校還應樹立“大德育觀”，關注學生成長的大氣候和大環境，建構“潤物無聲”的校園文化。學校一方面要注重凸顯校園環境的凈化、綠化、美化，盡力貼近學生生活，陶冶學生情操，提高學生的審美追求。另一方面，學校應該注重校園文化氛圍的營造，追求“于細微處見精神”，積極開辟豐富多彩的樓道走廊文化、班級文化、區域小品文化等獨具匠心而又飽含人文魅力的文化創意，豐富校園的人文資源。

此外，校園德育要遵循“活動中實踐，實踐中體驗，體驗中升華”的德育規律，以“發展能力、涵詠性情、修持道德”為根本目標，開展形式多樣的主題教育活動和社會實踐活動。一是注重體驗感悟，開展主題教育活動。結合清明節、勞動節、六一節等重要節日，重點組織開展“我與中國夢”中隊會和“我們的節日”主題教育活動；結合禮儀常規、行為養成，開展“人人行動，人人追夢”主題教育活動；結合道德講堂、升旗儀式開展“揚中華美德，圓中國夢”主題教育活動，用偉大“中國夢”凝聚師生的愛國情感，培育道德情操。二是開辟實踐基地，開展社會實踐活動。積極拓展實踐活動基地，組織學生深入消防警營、工藝美術學院、文廟、校外活動中心等開展社會實踐活動，幫助學生開闊視野，豐富學習生活和社會情感，培養創新能力和動手能力，獲得內化道德品質。

三、創新形式，促進生本主體的道德自我建構

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”為讓學校德育活動滿足學生自我成長的需求，創新德育活動的形式，拓寬深度與廣度，讓學生進行自我教育，完成道德自我建構，我們也做了一些嘗試。

“實踐體驗”是學校德育永恒的主旋律。學校可以開展創新性實踐活動，引導學生參與體驗，讓德育融入學習生活，融入社會，融入生命。如：堅持“21天美麗行動”，將“守紀、節儉、禮貌、誠信”等行為規范養成教育融入生活；開展“研學旅行”，開辟勞動、環保、科學等實踐基地，與春秋游相結合，達到“游中學”的目的等。

創新形式，還要落實“文化興校、文化育人”的理念，把“文化”與“德育”有機整合，有效融合，引領德育建設，浸潤生命內涵。筆者所在學校的具體措施有：一是弘揚“讀書文化”，堅持開展“月有讀書周、周有讀書日、日有讀書時”學生讀書活動，推行“課前三分鐘誦讀”，開展形式多樣的讀書競賽等活動，豐富閱讀積累，陶冶閱讀情趣；二是傳承閩南文化，把傳統“閩南童玩”引入校園，舉行“閩南童玩”手抄報展覽、閩南童謠說唱比賽、“閩南童玩”之“滾鐵環”“跳格子”等比賽讓學生盡享運動樂趣，感受閩南文化獨特魅力。

可塑性、趨向性是小學生最顯著的心理特點，德育活動也要充分利用其特點，引導形成正確的價值導向，引領學生向真、向善、向美，弘揚正能量。可以通過“校園之星”立榜樣的方式，精心打造“頒獎臺”，以周、月考評評選出學習之星、讀書之星、勞動之星、守紀之星、助人之星等，學期綜合評定表彰“校園之星”并隆重頒獎，或是設立“積分獎勵超市”，將常規、競賽、表彰、好人好事等融合到評比標準中，讓學生遵照標準獲得積分，兌換獎品，從而激勵學生不斷進步，快樂成長。

學校、家庭、社會三者是緊密結合的全方位、開放性、多元化的整體育人系統，要構建“三位一體”的德育網絡。一是建好“學生網”。構建班隊、文明禮儀勸導隊、衛生員、安全員等學生自我管理網絡，推行學生干部競爭上崗制度，實現榜樣激勵與自我管理。二是爭取“同盟軍”。尋求社會力量支持，借助教師、輔導員及結對共建單位，實現學校教育資源的有效補充。三是架設“同心橋”。成立“家長志愿者服務隊”，吸收各行各業的家長加入志愿者服務隊，擔任家長助教、活動助手、護學隊、義工隊等，形成學生家校共育同盟軍，架設家校聯系溝通、互動互補的橋梁。

每個生命個體都有自我成長與優化的迫切需求，因此我們必須從需求出發，使德育成為對整個人的健全教育，增進人的生命主體意識，從而培養出一大批人格健全、心理健康、身體強健、頭腦靈活、學有所成的學生。