對提高小學足球教學實效的實踐與思考

朱品信

與籃球、排球等項目相比較，參與足球鍛煉的學生少之又少。其因有二：一是場地缺乏。我國大部分小學校園生均運動面積“基本達標”，但絕大多數學校特別是農村小學的足球運動場地“基本缺乏”，久而久之，參與足球鍛煉與運動的學生就越來越少。二是教法不當。有的學校雖具備足球場地，但教師仍沿襲傳統、單一的足球教學方法組織學生訓練。殊不知，有些陳舊的教學方法方式，容易忽視足球項目的游戲性特點，更容易違背小學生特有的“玩中學，學中玩”的學習規律，以致學生對足球“敬而遠之”。可以說，改變陳舊的教學方法方式刻不容緩。以下，筆者就改變小學足球教學方法方式，提高課堂教學實效這一問題，談點粗淺之見。

一、借助媒介，提高時效與實效

“體育課在操場上”這一“理所當然”的看法或想法，一直以來被許多的教育工作者、學生、家長所認同、推崇。其實，體育運動中的許多技術動作往往具有連貫性之特征。教師連續、完整地示范某些動作要領，學生不易看得清楚明白；反之，依序分解示范，卻又常常破壞了動作的完整性與連貫性，以致學生完成、展示某些動作要領時時斷時續，其教學效果低下不言而喻。而使用媒體介入某些動作要領的教學講解，在某種意義上既能有效保持其完整性與連貫性，又能提高課堂“教”與“學”的時效與實效。如，足球運動中的“帶球轉身”這一動作，教師可充分利用多媒體，慢速、直觀地將一個完整動作從不同的角度播放出來，再輔以語言講解。如此，學生對這一動作的用力順序和發力時機等要領一目了然，能準確有效地理解與掌握。除此之外，足球運動的某些規則、戰術等理論教程，亦可結合比賽的視頻進行直觀教學。

二、創設情境，激活機制與機智

情境教學法，常運用于語文、數學等學科教學當中。其實，在足球教學中巧妙創設教學情境，既能讓學生學有后勁，又能收到事半功倍之效。教師有的放矢地借助語言、道具等創設教學情境，以形象生動的場景調動學生情感，吸引學生注意，幫助學生完成學習任務，促進學生心理發展的教學方法，稱之為情境教學法。教學情境可分為故事情境、問題情境、想象情境等。在足球教學中，教師可根據學生的生活經驗、知識技能、體育課程資源等因素，有所側重地選擇情境教學素材，讓學生在教師營造的教學情境中有效地學習、掌握某些動作技能，體驗或感觸到足球所帶來的快樂與成就。如，教學足球運球時，教師出示課前準備好的學生熟悉的足球明星在比賽中“帶球突破”“帶球過人”等瀟灑動作的圖片或視頻，能在一定程度上激起學生濃厚的學習興趣，點燃學生的學習熱情。又如，教學射門時，教師可設置學生耳熟能詳、喜聞樂見的“擊退大灰狼”游戲活動。簡言之便是把足球門裝飾成“大灰狼”，學生從不同的角度“擊中大灰狼”。這樣的活動，不僅能激活學生參與足球運動的機制，提高其參與面，而且能激發學生的學習興趣，增強其驅動力，促進學生的“智”“能”并進發展。

三、適度游戲，培育精神與精誠

“寓教于樂”是小學一以貫之倡導的教育教學思想。小學階段的校園足球教學，遵循“快樂學習，快樂成長”這一教學主旨與規律，對激發小學生的內驅力極具意義。在小學足球教學中適度開展游戲活動，從某種意義上說，能培育學生堅強不屈的精神與團結協作的精誠，能更好地讓學生錘煉思想、鍛煉自我。

有的游戲內容同足球比賽的整體活動很接近，對學生的創造性、動作的協調性和判斷方位的準確性提出了較高的要求，能很好地提高學生的某些專項技能；有的游戲具有對抗性和激烈性，要求學生必須全神貫注、全力以赴，對學生的身體、心智產生較大的影響；有的游戲具有假想和虛構的成分，在帶有一定情節性的游戲活動中，可以讓學生的情緒得到充分的調整與放松。由于體育游戲具有內容與形式的多樣性、趣味性、競賽性之特點，教師應有度利用游戲調動學生“好勝、好強”的學習熱情。如，教學擲界外球時，教師可讓一組成員（6～8人）圍成一個大圓，另一組成員（3～4人）在內圈，外圈的成員持3～5個足球，用擲界外球的動作方法擊內圈隊員膝關節以下的部位，被擊中的內圈隊員則參與到外圈擊球隊員的行列。這樣教學與游戲相結合，變被動枯燥的練習為積極有趣的游戲，能極大地提高學生的學習興趣并增強課堂練習效果。

游戲活動除了可以運用于足球課堂上的“有球練習”和“無球練習”，還可以運用于足球規則與戰術訓練等各教學環節。基于小學生好玩、好動之天性，有的放矢地把游戲與教學有機結合起來，恰如其分地把游戲與比賽相銜接，不僅能讓學生在“玩中學”，在“學中玩”，而且能培育學生堅強不屈的體育精神和一致對外的精誠協作。

四、滲透比賽，提高技術與戰術

小學足球課中的比賽常常具有游戲性、娛樂性。以比賽的形式開展足球教學，益處有三：一是在練習過程中讓學生懂得何時傳球、怎樣傳球、為什么傳球；二是面對持球的對手，怎樣選擇合適的防守位置；三是在一些特殊的情況下是選擇射門還是選擇傳球。這些問題，也是學生在比賽過程中所要面臨的問題。一旦學生作出正確的決定并付諸行動，能體驗到極大的成就感。如，教學“腳弓傳球”，教師可向學生提出在比賽過程用腳弓傳球過5次以上，射門進球1個，得2分；未過5次進球，得1分的要求與規則。這樣的比賽活動，既能誘發學生把學到的技術技能運用到實戰中，促成“學練結合”，又可大大激發學生練球傳球之欲望，促成“學有后勁”。應該指出的是，比賽既能檢驗學生對技術戰術的掌握程度，亦能提高學生學習足球的興趣和足球基礎課的教學質量。值得注意的是，在學生比賽前，教師應強調動作要領，以免因比賽而出現技術“變形”。在學生比賽中，教師要讓學生把自己所學的技術、戰術技能充分地加以靈活運用，使之從中領悟技術、戰術之奧妙，從而加深其對足球的理解，促成其對足球的喜愛，培養其終身體育的良好習慣。

伴隨著學校辦學條件的不斷改善與課程改革的不斷深入，小學足球教學也被推向前所未有的課改浪潮之中。教師只有遵循教材的編排體系而“因材施教”，尊重學生的共性特點與個性差異而“因才施教”，才能為培養小學生的足球興趣、提高其足球水平提供保障，才能為上一級輸送優秀的足球人才提供可能。