在小學英語教學中巧用Phonics的研究與實施

廖卓文

【摘 要】Phonics教學能夠很好地幫助小學生運用拼讀規律來學習和記憶英語單詞。通過Phonics教學，學生知道字母及字母組合的發音規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來，大大降低了小學生學習英語單詞和記憶單詞的難度。本文結合教學實踐對Phonics教學進行研究，并對Phonics的優勢以及教師該如何正確運用Phonics進行詞匯教學進行了闡述。

【關鍵詞】Phonics；小學英語；教學研究

Phonics教學法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等以英語為母語的，是國家適宜兒童的學習方法。在掌握了Phonics 后，孩子的認讀單詞的能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。自然拼讀的目的在于幫助兒童在看到一個單詞時，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞讀出來。自然拼讀一般遵循著從“字母發音-字母組合發音-單詞-簡單句子-整段句子”的學習規律，讓孩子在游戲玩耍與互動中輕松掌握“自然拼讀”法，培養孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。

一、在小學階段開展Phonics教學的好處

小學生的發音可塑性強，在學習自然拼讀法時教師要注意抓住學習的關鍵時期，從低年段學生開始；模仿是小學生的天性，因此在小學低年段開展自然拼讀教學是一種優勢；運用Phonics學習單詞可以調動感官，激發學習興趣，興趣是最好的老師，讓學生在師生的互動中開心地學習字母與單詞的發音。

二、運用Phonics教學的策略

1. 通過對字母發音的學習，使學生掌握字母音形之間的關系

構成英語單詞最小的單位是音節，上面這張圖呈現了音、形、義三者之間的關系。很明顯，英語單詞的學習規律先音后形?；谶@樣的語言學習規律，學生應先按照26個字母的順序來學習發音，從而建立起了字母音和形之間的關系，為今后的拼讀教學做了充足的準備。

2. 通過對單音節詞的學習，使學生具備初步的拼讀能力

字母發音的學習是為音節拼讀做準備的。單音節拼讀是最基礎的音節拼讀。所以這也是學生學完字母發音后要學習的教學內容。學生在學習完這兩項拼讀內容后，初步具備英語單詞的拼讀能力。這樣可以利用一些簡單的英語讀物來提升讀音。

Phonics教學能讓學生從規律中掌握單詞的發音，使枯燥的拼讀教學變得活潑生動，讓學生能夠輕松地掌握好新單詞。

三、Phonics教學的六個階段

第一階段：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。在教學實踐中，總結出26個字母的發音在Phonics教學中占有非常重要的地位。學生若不能正確地發出26個字母的發音，后階段的Phonics教學就難以順利進行。因此教師在教授26個字母的發音時，可以選用phonics kids，phonics chant，phonics song，提供phonics網站，phonics微課視頻和flash等。既能在課堂上調動學生學習的興趣，又能鞏固26個字母的發音，為后階段Phonics教學打好基礎。

第二階段：能成功拼讀“元音+輔音”的單詞。如：c-a→ca、a-t→at。

第三階段：能夠成功拼讀“輔音+元音+輔音”的單詞。如：d-o-g→dog。

第四階段：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如：sw-ea-t-er→sweater。

第五階段：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階段：單詞量大量擴充，能夠與英文閱讀相結合。

四、落實行動，系統教學

Phonics的教學目的是“見詞能讀，聽音能寫”，所以當學生掌握26個字母發音后，就要將輔音音素結合，從而使學生根據發音規律能夠正確地拼讀單詞。

1. 利用漢語拼音與英語語音之間的共性與差異進行遷移

漢語拼音與英語語音之間有著不少的共性，在教學中巧妙地運用當中的正遷移，以達到最佳的教學效果。

2. 制作臺歷，循環復習

教師可以用舊的臺歷自制輔音與元音結合的自然拼讀教具，利用輔音和不同元音的結合來訓練學生自然拼讀的能力。教師可以在英語課前的五分鐘，用臺歷來訓練學生自然拼讀的能力，也可以在小組內訓練自然拼讀的能力。同時制定一個計劃表，要求每周掌握哪些元音及輔音的發音，元音與輔音組合后能正確地拼讀出來。

3. 利用音節分解法

有些單詞比較長，由幾個發音組合來構成。可以教學生把長的單詞分開幾個部分，例如family可以分為fa，mi和ly，這能大大降低學生拼讀以及記憶長單詞的難度。

4. 自制拼讀書

根據學生不同階段，讓孩子記錄每個階段學習的語音內容，并自制單詞和配上圖片的書，通過讓學生動手，真正做到讓學生在學中玩，玩中學。

5. 結合故事教學

故事是文學載體的一種。它側重于對事件過程的描述，強調情節的生動性和連貫性。心理學研究表明，兒童的知識建構建立在兒童已有的經驗上，而且愛聽故事，愛講故事是兒童的天性。將故事用于自然拼讀法的教學中可以激發兒童的學習動機。在“一起作業網”上有很多中低年級的繪本閱讀故事，可每周布置一到兩個，從小培養語音素養，養成閱讀習慣。

五、Phonics課堂教學模式

打造Phonics課堂教學模式，以字母發音的教學為例，筆者在研學后教的教學理論下，以IIO模式為課堂教學指導，得出Phonics課堂教學模式：第一步，整體感知語言材料，整體感知語言材料，即教師以歌曲等形式呈現代表字母基本發音的單詞；第二步，觀察發現本節課核心字母在單詞中的音形對應規律；第三步，字母的音形對應朗讀操練與單詞拼讀操練；第四步，運用規律，形成能力，包括見詞讀音訓練和聽音寫詞訓練，讀故事。

在教學中，為學生創造大量的自然語言環境，使其口語得到充分的練習，注重培養他們的語言運用能力、思維能力及創新能力。遵循Phonics的教學方法，激發學生語音學習的積極性，培養學生學習英語的自學能力，先研后教，通過多種生動、直觀的教學方式呈現、輸入，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，增強學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].廣州：華南師范大學，2007.

[2]馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（12）.