淺談小學英語詞匯識記

王忠群

【摘 要】 小學英語學習是人一生英語學習的基礎階段，是學生積累詞語的關鍵時期，但是在我多年的小學英語教學中發現，大部分小學生最頭疼記憶單詞，記單詞是學生學英語一個薄弱環節。作為老師，就如同醫生，診斷了病情就需要對癥下藥。那么，如何能讓學生在有限的時間內較輕松地記住所學單詞呢？通過日常不斷的研究和總結，我從以下幾種方式去引導學生記單詞，收到了較好的效果。

【關 鍵 詞】 小學英語；詞匯教學；單詞；呈現

一、真實、形象、生動地呈現

心理學家發現，語言習得在第一次學習時越好、越深、越透，也就越不容易忘記。因此在詞匯教學中，教師從呈現單詞開始，就要給學生留下一個深刻的印象。

1. 直觀呈現。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現單詞時，一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺到的實物。對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀的印象。在教授學習用品、交通工具、水果類等名詞時，我們可用實物或玩具來呈現。例如，在教學小學英語3B Unit 1 My school bag這一單元的詞匯時，我在課前準備好一個書包，里面裝了本單元中所涉及的一些學習用品的實物。首先我拿出一本書，用升降調做了范讀：“A book↗，a book↘，Its a book.”然后一邊呈現這些實物，一邊用“Whats this/that in English？”的句型來引導學生讀出其余的單詞。這樣詞不離句的單詞教學，既使學生掌握了單詞，又培養了其一定的語感。又如，在學習6A Unit 1 Public signs時，我用多媒體課件來呈現生活當中真實的公共標志，先不說中文意思，讓學生來自己理解其不同的含義。這樣，學生學得興致勃勃，教師教得輕輕松松。多媒體信息技術在教育中的應用，極大地豐富了課堂活動，給學生提供一個個身臨其境的情景，取得了良好的教學效果。再如“4B Unit 2”中的“eye”，教師可以告訴學生“eye”中的兩個“e”是兩只眼睛，學生就不會把這個單詞與“ear”的含義混淆了。因此在教學中，我們應充分讓學生的多種感官參與進來，從多種渠道輸入，使學生對單詞掌握得更加牢固、準確。

2. 比較呈現。例如，在學習“long”和“short”時，我用兩把不同長度的直尺來呈現；學習“fat”和“thin”時，直接從班級中找出兩個一胖一瘦的孩子到班級前做比較，其實在遇到單詞的反義（相對）詞時，我們經常會運用比較呈現來幫助學生在學習過程中有聯系地記憶。在6B教學形容詞的比較級時，教師如果恰當地運用該方法，有利于學生對所學詞匯印象非常深刻，一下就記住了。當然比較呈現還可運用于同音異形的單詞教學，教師在教單詞時，可讓學生把以前所學的同音詞寫出來。

3. 身體呈現。小學英語詞匯中有大量的動詞，教師在這類單詞的教學過程中，應充分調動聲音和體態，通過聲音和肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如教5A Unit 3 At a Music lesson中的“sing，dance，swim，skate，ski…”，我先讓學生用 “What can you do？”來向我提問，然后我做出一系列動作，說出“Swim，swim，I can swim.”來操練。這樣，學生很容易地把動作和單詞聯系起來，在動詞教學中，教師可充分運用說、做、唱等才能，通過生動的語言，豐富的表情和形象的動作來吸引學生的注意力。

二、多種方法，促進記憶

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，通過實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

1. 激活舊知，感知新知。在單詞教學中，教師要注重學生原有的知識基礎和經驗，逐漸引導，生成新知識。可以說教師充當的僅是“梯子”的功能。在教“toy”這個單詞時，我有意識地把“toy”和“boy”寫在一起，讓學生觀察這兩個單詞有什么差異。雖然“toy”對于學生來說是個新詞，但和已學過的“boy”一比較起來，不管是讀音還是詞義，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如“bear-pear， hair-pair”等。在4B Unit 3 Whats your job？一課中教學“policeman”時，我先激活他們已學的“man”這一個單詞，并講解其復數形式，然后再結合“police”，學生就很容易理解和掌握了“policeman”這個單詞及其復數，緊接著，再引導學生主動加工處理，建立起自己的知識框架，學生在學習到“policewoman”時，就已經很清楚了。這樣的教學方法，通過學生自己的總結思考，自主學會了新的知識。該教學案例，遵循了學生的認知規律，讓學生通過自己的經驗來學習，并從自己的經驗中學會和構建自己習得的知識，有效發展了學生的自主學習能力。

2. 探索規律，善于發現。在教學過程中，有些單詞很長，對于小學生來說難以記住。這時，我們應教學生找出規律，那么記單詞的難度就可以降低不少。例如，“classroom”這個單詞，就可以這樣分“class-room”，類似的還有“housework， football， bedroom， schoolbag”等等。對于沒有規律的單詞，教師應開動腦筋想辦法，找出規律，這樣有利于集中學生的注意力，給學生以強烈的刺激，加深感知印象，并激發了學習的興趣。例如，“family”這個單詞，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每個單詞的首字母來幫助學生記憶。在防止對ruler（直尺）和rubber（橡皮）防止混淆時，告訴學生把“ruler”中的“l”看作是直尺就不會弄錯了；關于“Miss”和“Mr”的用法，三年級的學生很容易混淆，這時我們不妨告訴學生把兩個“ss”看成是年輕女士長長的卷發。

3. 歸類整理，系統記憶。隨著年級的升高，學生所接受的單詞也越來越多。那么我們應該讓學生給所學的單詞歸類整理。按事物的名稱分為“學習用品、交通工具、動物、水果、人體部分”等。或者把類同的、形近的、相同詞根的放在一起，比如像“book，copybook，storybook，notebook，bookmark”把他們放在一起，這樣的系統記憶可以使學生學得輕松、愉快，從而激發學生學習單詞的興趣。

三、加強鞏固，擴充發展

1. 鞏固復現，全面掌握。詞匯教學很重要，學習詞匯也的確是一項艱巨的任務，常常是學生今天學會了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學習最大的攔路虎，也是教師和學生最頭疼的問題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發展的速度就減慢了。因此我們在詞匯教學中應抓住這一科學的規律，不定時地進行抄寫、默寫單詞，讓學生多次接觸，反復再認、重現，使他們更全面、熟練地掌握單詞各方面的特征。

2. 聯系實際，合理擴充。《英語課程標準》指出，“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以便教材內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活。”隨著社會的發展，新事物層出不窮，許多與我們生活有密切關聯的新詞涌現出來，因此在我們教師應抓住時機，為學生擴大詞匯量、開闊眼界提供條件，在小學生可接受的前提下，聯系生活，適當擴充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學生教活的根本。如我在教“bus，car，bike，plane”時，還會輸入了“train，ship，metro，UFO”這些詞。在教“bathroom”這個單詞時，我把“bath”和“room”分開，給他們分別輸入，“bath”是洗澡，“room”是房間，“bathroom”就是洗澡的房間，這不僅擴充了詞匯，還增加了學習的趣味性。

以上是我個人在英語詞匯教學中的一些心得和體會。其實方法還有很多，但無論采用什么方式，在活躍的氣氛中教授單詞，提高學生的學習興趣，變被動為主動，變苦學為樂學，從而收到更好的學習效果。我相信只要給單詞注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢、用得活，我認為這才是新課標的靈魂所在。

【參考文獻】

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