翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

林愛如

摘要：隨著新課程教育理念的進一步實施，翻轉課堂這一教學模式也為廣大教師所熟知。而對于初中英語閱讀教學來講，怎樣通過運用翻轉課堂教學模式提升閱讀教學效率，強化學生的自主閱讀和理解能力，也是目前廣大初中英語教師需要考慮、解決的首要問題。初中英語閱讀課對于如何提高學生的閱讀能力、理解能力以及自主學習能力也面臨著嚴峻的考驗。而翻轉課堂教學模式的出現無疑是給初中英語閱讀課的教學點亮了一盞明燈。本文在簡要介紹翻轉課堂起源發展和思想內涵的基礎上，通過分析我國現階段初中英語閱讀課教學存在的問題，進而說明將翻轉課堂在初中英語閱讀課中的應用以及這一教學模式對培養學生自主學習能力所具有的明顯的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中英語；閱讀教學；運用初探

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0072

簡單來講，翻轉課堂其實就是對課堂內外的時間做出重新調整，并將學習主動權從教師逐步向學生轉變的一種新型教學模式。其主要是讓學生在課前結合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進行自學，然后再在課堂學習中接受教師科學、針對性的輔導，不論是對培養學生良好學習習慣、熟練掌握學習技巧等方面都有重要意義。

一、翻轉課堂的起源發展

翻轉課堂，顧名思義就是一種由教師創建音頻或視頻文件，學生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學生共同完成作業的一種全新的教學模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻轉課堂在全世界的傳播和流行要歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創辦的可汗學院。起初，可汗只是為了給她的侄女輔導數學功課，因此在網上上傳了他的教學視頻給她的侄女觀看和學習，意想不到的是，他的侄女非常喜歡這種教學模式，侄女的反應讓可汗認為這或許是改革教學的一個嘗試，于是他上傳了幾千個視頻并創辦了非營利性的“可汗學院”網站，獲得了大眾的關注和響應。還有兩個人也對傳統課堂進行了翻轉的嘗試，那就是科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·鉑爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們利用翻轉課堂教學模式對傳統教學發起了挑戰，并且取得了積極的成效。

二、初中英語翻轉課堂教學模式解讀及理論基礎

1. 在新課標改革的大背景下，翻轉課堂教學模式對于學生學習熱情與自主性的提升有很大的幫助。可以說，學習知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學以致用”就是這個道理。教師在日常教學過程中應努力培養學生的創新能力，并調整人才培養目標，達到鍛煉和提高學生動手能力的目的。同時，教師還應在語言知識的使用上對學生進行適當引導，確保學生能夠在學習過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學生的主體地位，進而使學生能夠更好地發現問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師應適當地給學生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學生的實時狀態進行了解和把握，最終實現課堂教學質量的進一步提升。

2. 初中英語翻轉課堂教學的理論基礎。初中英語翻轉課堂教學的主要實現方式是信息技術的合理應用。一般來說，由于在教學活動中出現了翻轉和置換，課堂中學生的各個學習環節也有相應的變化。教師通過合理的運用各種多媒體設備，能夠對教學內容進行極大的豐富，并通過網絡技術和計算機技術為學生搜集到更多的英語學習資源，幫助學生更好地掌握所學知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學模式的核心角色，但在進行教學時往往存在過度重視對知識內容的講解而忽視了學生個性化特征的問題，學生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現厭學情緒。

三、現階段初中英語閱讀課存在的問題

1. 教師層面的問題。首先，教師在講授閱讀的過程中只是挑重要的知識點在講解，而對課文的整體把握有所欠缺，本來一篇有聲有色的故事，卻被一堆支離破碎的知識點所掩蓋；其次，初中英語閱讀課本應該是充滿樂趣與童真的，然而大部分教師卻以枯燥、乏味的講課方式呈現出來，使學生失去了閱讀的興趣；再次，忽視了學生主體性的發揮。

2. 學生層面的問題。第一，由于學生自身詞匯量掌握不夠，導致閱讀無法順利進行，因而漸漸就會失去學習的信心；第二，缺乏好的閱讀技巧的指導，學生知識盲目的閱讀；第三，學習死板，缺乏靈活運用。

3. 缺少課外拓展閱讀。教師往往偏重于對基礎知識的講解，對學生課外閱讀的擴充關心不足，再加上初中生本身的自學能力也比較弱，找不到適合自己的課外讀物，導致學生的眼界只停留在書本，知識面狹窄。

四、“翻轉”模式在初中英語閱讀課堂中的應用

“翻轉”模式雖然符合如今我國教育體制的模式，但是其在運用的過程中仍然需要教師注意一些方法和技巧，真正做到以學生為主、讓學生愉快地學習。它是對我國傳統英語閱讀教學模式的一種挑戰，同時也是一種新的閱讀體驗和教學理念。

英語的閱讀能力關系著學生與他人溝通的能力，也關系著學生對課文、對文中、對知識的理解程度。教師培養學生閱讀能力的目的是培養學生的英語語感，讓學生更好地理解句子的意思，理解文章所想表達的意義，讓學生在閱讀過程中對文章內容進行預測、思考、獲取信息，并根據所理解的字面意思對文章進行更深層次地分析判斷，從而最終理解文章的中心思想，理解作者的意圖，這種就需要教師在課堂教學時合理運用“翻轉”模式進行教學，主要從課前、課中、課后進行。

1. 課前：教師在課前準備好即將學習課程的相關知識點，通過制作生動活潑的PPT對知識點進行編寫，展現的形式多樣，盡量多插入圖片和音頻、視頻等畫面跳動性大的內容，刺激學生視覺提高興趣。比如，教師在講How do we deal with our problems？這篇課文時，可以在PPT開頭問學生：“Do you have any problems？”引出課文標題，接著詢問：“How do you deal with your problems？”以此讓學生試著用英語回答，同時教師和學生在預習時知道這篇文章是講霍金的，教師便可以插入一個關于霍金的勵志視頻，讓學生在閱讀的同時能更好地反思自己，起到思想教育作用，通過這種方式讓學生在家提前學習語言和知識。

2. 課中：教師可以準備教學的輔助資料，比如，教師將要講解“Welcome to the Garden District”這篇文章時，可以給學生每人一份或者分小組閱讀多份關于文章內容的資料，讓學生在閱讀完資料后分小組討論話題，展開小組討論，討論結束后教師在課上進行評論，分享學生的閱讀情況，讓學生總結作者的意圖，培養學生的閱讀能力和理解能力，然后教師可以讓學生分析課文中“enjoy”的用法，與資料中哪個單詞用法相似，并總結教師自己閱讀資料的方法和如何通過閱讀掌握知識，通過類似的方法分享閱讀經驗和閱讀能力。

3. 課后：課后教師通過讓學生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學生在互聯網上自主學習文章，除了學習別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴寫、仿寫等多種類型的文章，比如，在學習“How we should get along with our parents？”時，課后學生可以自己對類似文章進行仿寫，通過這種方式訓練自己的寫作能力，同時能更輕松地學習和復習知識，對學生的閱讀能力也很有幫助，教師不再是按部就班地進行教學，而是學生知識的傳授者和閱讀經驗的分享者，是學生提高閱讀能力的領路人。

五、結語

翻轉課堂這一新興的教學模式正在逐步走入人們的視野，相比傳統教學，翻轉教學更富有先進性、創新性和趣味性，在網絡時代的今天，更能適應學生的發展，也逐漸被學生所推崇，有效地發揮翻轉課堂的實用性是我們勢在必行的任務，更新初中英語閱讀課的教學觀念也是當前我們所面臨的問題，將翻轉課堂的教育思想運用到初中英語閱讀課能行之有效地改善教學現狀，對于提高學生學習質量等多方面都有非常重要的現實意義。初中英語教師應正確認識到科學靈活運用翻轉課堂教學模式來設計英語閱讀教學活動，對提升學生閱讀水平，以及英語綜合學習能力，課堂教學效率的重要性。因此，在實際教學中，教師應充分發揮翻轉課堂的實用性，及時更新、優化閱讀教學理念，進一步提升學生閱讀學習質量與效率。通過這種方式的學習，初中生的學習興趣和閱讀能力會大大提高，增強了學生的自信心，同時學生對知識的學習和理解也會更加深刻，使學生從被動學習變為主動學習。長此以往，學生的閱讀能力會得到較大提高，學習效率、交流能力以及英語的綜合水平也會提高，從而提高學生的英語能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區華亭西許中學 351100）