論成人高等教育課程價值取向的實現(xiàn)與對策

楊洋

摘要：當前的成人高等教育課程建設過程中，存在對成人學習者的需求缺乏足夠的考慮的現(xiàn)象，價值取向出現(xiàn)一定的偏差。本文主要針對成人高等教育課程的價值取向以及從相應的對策出發(fā)進行必要的探討。

關鍵詞：成人教育 價值取向 對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0174-01

成人高等教育與普通教育除了教育的對象和目的不同外，最大的不同就是在于課程上的差別。在進行成人高等教育課程的選擇時，應該從提高成人學生自身素質(zhì)、提升成人學生社會適應能力、提高自身長期的學習能力等方面出發(fā)，保證成人高等教育的價值取向符合社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)成人高等教育價值取向與社會需求的統(tǒng)一。

一、成人高等教育課程的價值取向

不管是哪一種活動，價值取向?qū)ζ浞较蚝托再|(zhì)都起著決定性的作用，直接關系到活動的最終結果。價值取向?qū)Τ扇烁叩冉逃n程同樣有著重要的影響作用。一般成人高等教育課程的價值取向可以分為兩種：第一，社會發(fā)展的價值取向。成人教育除了單純的教育責任外，還具有促進社會發(fā)展的社會責任。因為成人教育主要面向的是社會上的成年人，他們自身素質(zhì)、勞動力水平的提升對社會的發(fā)展有著非常大的影響作用。因此，成人教育課程的設置和選擇就必須從社會發(fā)展這一價值取向出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，這樣才能夠保證成人在接受教育后能夠更好地為社會發(fā)展貢獻力量。第二，個人發(fā)展的價值取向。在當前的教育過程中，個人的發(fā)展越來越受到重視，成人高等教育課程不僅要保證成人學生獲得最新的知識和技能，同時還需要設置一些必要的閑暇教育內(nèi)容，這樣可以有效地幫助成人更好地緩解工作和生活中遇到的各種問題和壓力。總之，成人教育課程在設置過程中必須從社會發(fā)展和個人發(fā)展兩個方面出發(fā)，只有這樣才能保證成人高等教育課程的價值取向符合社會和個人的發(fā)展需要。

二、成人高等教育課程價值取向的實現(xiàn)對策

1.改革成人高等教育課程的目標

成人高等教育課程設置的目標不能單純?yōu)榱藢W習者學歷的提高，更重要的是要保證相應知識和技能的學習，堅持學習者個人發(fā)展和社會發(fā)展的緊密結合。在實際的操作過程中，成人教育機構應該從傳統(tǒng)重視學歷和知識教育的取向中走出來，逐步向?qū)W習者學習能力、綜合能力提升的課程方向轉移。此外，成人教育機構還應該不斷學習國外先進的成人教育課程設置經(jīng)驗，保證成年學習者通過課程的學習可以掌握必要的知識和技能，同時可以在接下來的社會工作中更好地運用這些知識和技能。

2.調(diào)整成人高等教育課程內(nèi)容

對成人教育而言，不能照搬普通高校的課程。成人高等教育機構應該針對自己的實際情況設置相應的教學計劃和大綱，從社會的實際需要出發(fā)，課程內(nèi)容的設置應該具有一定的靈活性，注重成人學習者實際操作能力和個人綜合素質(zhì)的提升。課程的內(nèi)容應該與當前社會的實際需要相統(tǒng)一，跟隨社會的實際情況不斷進行必要的革新，從而構建一套符合成人高等教育課程價值取向的教學課程體系。

3.不斷增強成人高等教育機構的管理力度，完善管理機制

當前成人高等教育課程在教學和設置過程中存在管理混亂的現(xiàn)象，隨意私自開設各類課程的現(xiàn)象普遍存在，單純地注重當前的利益，卻沒有從成人學習者的長遠角度出發(fā)，不僅浪費學習者寶貴的學習時間，同時還使得自身的社會形象受到嚴重的影響。因此，成人高等教育機構應該不斷完善自身的管理機制，加強對課程設置的管控，同時社會相應的教育監(jiān)督部門還應該加強相應的監(jiān)督管理力度，保證成人高等教育課程走到一個健康良性的發(fā)展道路上來。

4.正確處理好課程設置，實現(xiàn)開放式的課程教學

成人高等教育在進行課程建設時，不僅要保證整個課程體系的完整性和系統(tǒng)性，還需要重視課程相對的獨立性和靈活性。在保證課程整體取向的基礎上，適當增加實用性、技術性較強的課程，也可以選擇對學習者某種能力具有較大促進作用的課程，從而實現(xiàn)整個成人教育課程的開放式教學。以往的傳統(tǒng)教育觀念缺少當前最需要的生氣和創(chuàng)新力，在當前的社會發(fā)展環(huán)境下，成人高等教育課程只有朝著具有一定內(nèi)在活力、不斷調(diào)動教學中老師與學生積極性的方向發(fā)展，才能保證課程設置呈現(xiàn)一種開放式、實踐性的發(fā)展。

5.制定課程評價體系

制定一套教學質(zhì)量評價標準和方案，通過教育行政部門、學生、教師及社會用人部門的評價等多種渠道，對課程質(zhì)量評價分析。評價的內(nèi)容包括教學大綱、教材、教學方法、教育技術、師資結構和水平等。評價的方法可采取以建立各類指標體系為主的、定量與定性相結合的方法。根據(jù)評價結果，進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調(diào)整教學方案，不斷地提高課程質(zhì)量，保證課程建設循序漸進。

總之，對提供成人教育課程的機構來說，樹立一定的課程建設價值取向并非是可有可無的事。成人教育課程建設工作者應在開發(fā)編制具體課程之前，認真審思、明確并定位自己所持有的教育哲學觀和課程建設價值取向，以便指導整個課程建設過程，并與課程所需實現(xiàn)的教育目的相一致。

參考文獻：

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[2]王念哲.成人高等教育價值取向的認識誤區(qū)探析[J].繼續(xù)教育研究，2012（11）.

責任編輯：于蕾