初中語文如何有效開展整本書閱讀

易鴻慧

【摘要】 讀書的習(xí)慣養(yǎng)成離不開整本書的閱讀，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個理念的指導(dǎo)下，通過一個學(xué)年的大力推動，我們充分利用“整本書閱讀”的指導(dǎo)進行活動設(shè)計，推動學(xué)生好讀書，多讀書，讀整本書，學(xué)生在整本書的閱讀量、讀書筆記、理解表達能力以及思辨能力均有一定提高。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 整本書閱讀筆記 書本選擇 活動設(shè)計

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-085-020

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。要實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必不可少。

一、整本書閱讀的意義

11年的《新課標》在“教學(xué)建議”部分指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。關(guān)于初中三年的閱讀量，規(guī)定“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三步名著”。可見，整本書的閱讀越來越重要。

整本書閱讀對初中生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高意義重大。學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面地了解作家和作品，大量語言材料的接觸會有效完善學(xué)生的語言積累系統(tǒng)，并提高他們的思維水平，有利于思維品質(zhì)和審美情趣的提高。好的書籍文化內(nèi)涵和精神高度都十分飽滿，若學(xué)生能專一把整本書看完，長期受到浸染，無疑整本書的閱讀也有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。所以整本書閱讀是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)最佳的途徑之一。

為了更好理解課內(nèi)某些篇目以及單元主題或深入認識某位作家的作品，我們每學(xué)期推薦了2到3本書籍供學(xué)生閱讀，在七年級第一學(xué)期，我們閱讀了史鐵生的《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》，從而加深對這位重要作家的作品的認識，了解他的一段經(jīng)歷和一些人生思考，從而從更全面的角度去理解這位作家的作品和思想，因為這些作品對七年級的學(xué)生還比較晦澀，因此我們只是要求閱讀做摘抄，沒有更深的要求，嘗試去“好讀書，不求甚解”。在七年級第二學(xué)期，為了加深學(xué)生對“探險”這一主題的認識，我們利用閱讀課和自由時間閱讀了茨威格的傳記作品《人類的群星閃耀時》以及圣埃克絮佩里的《人類的大地》，七下語文課本第五單元挑選的21課《偉大的悲劇》和22課《在沙漠中心》均出自這兩本書籍，而且本單元在于提高學(xué)生的速讀能力以及了解探險人物經(jīng)歷、探險精神以及探險的意義，學(xué)生在讀完整本書之后，不僅鍛煉了了速讀能力，對選文了解也更透徹。許多學(xué)生在看書之前，對這些書是不太感興趣了，在看完《人類的群星閃耀時》，有不少學(xué)生表示，這本書很好看，逐漸走入名著，逐漸愿意嘗試去把一本本書讀完。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐漸靜心捧書閱讀，打開書本的一個個奇幻世界，這是本研究目前取得的最基礎(chǔ)的效果，有些學(xué)生開始放下《龍族》、《斗羅大陸》等網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，逐漸認真閱讀老師推薦的書籍。

二、整本書的選擇

在這一年的研究中，我們并沒有給予學(xué)生太多的自由選擇權(quán)，原因是學(xué)生太多傾向于閱讀歷史小說、盜墓小說、玄幻小說和校園言情等作品，他們是根據(jù)流行和喜好去決定自己的讀物，因此整本書的選擇大多由老師決定。我們要讀完整本書才推薦給學(xué)生看。選擇書既要結(jié)合課本內(nèi)容，又要考慮是否符合學(xué)生的期待。出于這個基本原則，我們整本書的選擇有如下方式。第一種是要求學(xué)生要在假期閱讀完課本推薦的名著；第二種選擇是課本的選文大多是出自某本書，為了讓學(xué)生更好了解課文的選文，我們會推薦整本書給學(xué)生閱讀，比如茨威格的《人類的群星閃耀時》、圣埃克絮佩里的《人類的大地》、《胡適自傳》等；第三種選擇是根據(jù)單元的主題需要，我們會安排符合這個單元主題的閱讀書本，以初中語文八上整本書閱讀書目為例，如下圖所示：

第四種做法是我們教師提供書單，建議學(xué)生自主選擇自由閱讀整本書。我們主要以第三種做法為主，根據(jù)單元主題，尋找合適的書籍，然后師生共讀，通過書籍，設(shè)計各種活動，加強學(xué)生的整本書閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版八上第三單元的文章時，我們要求學(xué)生瀏覽速讀跳讀樓慶西著的《中國古代建筑二十講》，細讀與宮殿、園林、橋梁的有關(guān)部分。因為本單元的說明文《故宮博物院》、《蘇州園林》、《橋之美》、《中國石拱橋》均和建筑有關(guān)系，通過補充閱讀，學(xué)生對建筑形式及其發(fā)展、文化要素有了更深入和全面的了解。在閱讀之后，我們舉行了一個主題為“建筑之美”的小型交流會，分享知識和閱讀心得，加深認識。至于一個學(xué)期讀多少本書，我們沒有規(guī)定，一般要求是一個月讀一兩本，讀完一本再去讀另外一本。

三、整本書的筆記要求

撰寫讀書筆記是深化閱讀的一種好習(xí)慣。閱讀整本書或者某些章節(jié)后，通過對語言的品味，讀構(gòu)思的揣摩、讀情感的體悟，將讀書、思考與書面表達結(jié)合在一起，進而把握書籍內(nèi)容、情感、寫作構(gòu)思等。因而閱讀整本書時，需要適當(dāng)摘抄，圈點勾畫，將難點或自己感興趣的地方做好筆記，適當(dāng)分類。我們提倡靜心有效地閱讀一整本書，在每周的一節(jié)閱讀課中，我們會針對不同的書籍，給出一些具體的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，因為如果讓學(xué)生較為自由去閱讀，小部分學(xué)生是不知道要圈劃旁批什么。例如在讀《人類的群星閃耀時》，因為它是傳記文學(xué)，我們設(shè)置了以下問題：請你了解每篇的故事，并概括出來，寫在摘抄本上；圈劃出本書精彩的評論句以及語言表現(xiàn)力較強的句子并作旁批；找出本書中有關(guān)探險的其他故事，將其分類對比。學(xué)生在明確的指示要求下，根據(jù)個人的做法，能夠完成老師交給的基本讀書任務(wù)，也使得一小部分沒有養(yǎng)成圈劃旁批摘抄習(xí)慣的同學(xué)，能在速讀完書本之后，完成相應(yīng)的讀書筆記任務(wù)，逐漸養(yǎng)成提筆閱讀的好習(xí)慣，只有完成大體的讀書要求，才有可能推動學(xué)生進行更深入的精讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的分析能力和語言感受力都較有提高，閱讀方法也逐漸形成。

四、整本書閱讀的活動設(shè)計

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程。”伸展、評鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評鑒篇章內(nèi)容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基于原篇章又超離原篇章。”

在六層次閱讀能力系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀書目的不同，我們設(shè)置了不同的讀書活動，每次讀書活動都會有具體的要求，一般強調(diào)小組合作完成。我們在這一年里，開展了各種各樣的讀書活動，這些讀書活動慢慢打開了學(xué)生的讀書角度，促使學(xué)生去對作品進行思辨，通過完成一些相應(yīng)寫作來表達自己的看法和思考，在此過程中，我們通過豐富的讀書活動，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是以這些活動去展示學(xué)生的閱讀成果，推動他們?nèi)懽鳎ニ伎肌＿@一學(xué)年來，我們開展的主要讀書活動有如下：讀書分享會（讀史鐵生《我的遙遠的清平灣》）；主題演講會（讀《人類的群星閃耀時》《人類的大地》，寫一篇演講詞，談一談你對探險精神極其意義的理解）；講故事大賽（讀《人類的群星閃耀時》，挑選一個你印象深刻的故事進行講演）；“建筑之美”主題交流會（讀《中國古代建筑二十講》，講一講你心目中的建筑之美）等等，學(xué)生在分享反饋的同時，也允許同學(xué)進行質(zhì)疑提問。學(xué)生通過閱讀，參與閱讀活動，在思考中讀寫，在讀寫中思考。

以學(xué)生課例為例說明，請看以下的整本書閱讀活動設(shè)計：

以“探險”為主題的演講會

【教學(xué)背景】

本學(xué)期備課組對七下第五單元設(shè)定了“探險”的閱讀主題，并在開展本單元課程前布置學(xué)生閱讀《人類的群星閃耀時》（茨威格）以及《人類的大地》（圣埃克絮佩里），閱讀的目的是通過了解全書，更好地讀懂教材節(jié)選的內(nèi)容；也是為了提高學(xué)生整本書的閱讀能力。在完成本單元《偉大的悲劇》、《在沙漠中心》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》教學(xué)后，學(xué)生在完成摘抄、撰寫讀后感之后，仿照《真正的英雄》這篇演講詞，對本單元“探險”的主題進行主題演講展示，由學(xué)生個人展示。

【教學(xué)目標】

1.提高學(xué)生閱讀整本書的興趣和能力。

2.鍛煉學(xué)生的文字概括能力以及實際寫作應(yīng)用能力。

3.讓學(xué)生更加深入理解感悟“探險”的內(nèi)涵、精神、意義，更好完成本單元教學(xué)目標。

【教學(xué)設(shè)計】

仿照《真正的英雄》的寫法，選取《人類的群星閃耀時》、《人類的大地》中涉及的探險家的故事，為他們寫演講詞，要求用上各種表達方式，并談?wù)勀銓μ诫U精神、意義、目的等方面的理解。具體活動流程如下：

1.個人按要求認真閱讀這兩本書，選取一個探險故事或探險人物；

2.根據(jù)人物的探險經(jīng)歷，學(xué)習(xí)課本表達方式的使用，仿照《真正的英雄》，撰寫演講詞；

3.在完成后，根據(jù)學(xué)生個人意愿和教師推薦，選出幾位小小演講家，進行課堂上的演講；

4.在演講者進行演講的時候，其余學(xué)生應(yīng)進行記錄，可就內(nèi)容、用詞等向全班提出質(zhì)疑和表達自己的看法。

【活動片段記錄】

在梁同學(xué)演講完《重新定義的成功》后，郭同學(xué)提出了她的質(zhì)疑：巴爾沃克是被逼逃離西班牙的，而發(fā)現(xiàn)太平洋是她追求黃金所致，并不是真正意義的探險。

在提出這個質(zhì)疑之后，很多同學(xué)也紛紛開始討論和思考。

師：對，我覺得梁同學(xué)從一個大家都意想不到的角度去理解探險，可是郭同學(xué)提出的問題很值得我們思考，讓我們可以思考一下真正的探險家和投機冒險家的區(qū)別。

然后引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹嬲诫U的意義和精神。

五、結(jié)語

一直從教以來，認為就是把課本較好，讓學(xué)生拿高分就是目的，不敢花很多時間嘗試讓學(xué)生靜心讀書，尤其是都一整本書，覺得會耽誤很多時間。其實長遠考慮來看，真正的閱讀遠比考試訓(xùn)練有用。許多閱讀活動課，學(xué)生認真聆聽，注意指出同學(xué)表述用語的好或不好，既能從語言的角度思考，又能從內(nèi)容的角度去思考，提出了很多有意思甚至是有意義的思考。總得改變一下，嘗試一下，堅持一下。

（課題編號：GDXKT4976）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐雪梅.《以“探究式”閱讀推動中學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的提升》，2015年.

[2]李衛(wèi)東.《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》，2016年.