淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

楊震

【摘要】 新課標要求，在教師主導下，學生通過自主學習，合作探究學習課文內容。物理課程的特點決定了物理課教學特別之處：要特別重視學生動手能力的培養，學生要學會分析物理過程，學會應用掌握的知識解析自然現象。學會利用實驗手段，通過分析、綜合、歸納得出正確的結論。要特別重視學生創新能力的培養，把對學生創新能力的培養作為教學的出發點和落腳點。下面結合教學實際談談物理教學中如何有效地培養學生的創新能力。

【關鍵詞】 初中物理教學 學生 創新能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-114-010

一、實驗引入，激發興趣，提高能力

興趣是最好的老師，學生在興趣的驅使下進行的學習活動，會取得事半功倍的效果，所以，如何提高學生的學習興趣，始終是我們必須面對的問題。我在進行電磁感應現象教學時，我特地賣了個關子：我手拿一個磁鐵，一圈銅線套在磁鐵上來回運動，我對學生說：我現在正在發電，手里拿的就是發電機。學生瞪大眼睛，一臉的不相信，問：真的有電嗎？“試試吧”，我說。我把G表接入回路，繼續試驗，但G表指針不動，“怎電流表指針不動”我問學生。學生興趣來了，紛紛提出看法：“是不是電流太小了”，那么應怎樣增大電流？各組學生紛紛提出方案，興趣特別高。所以，物理實驗要盡可能實驗簡單化，在學生的眼里，發電機是一個復雜的裝置，沒想到竟然是如此的簡單？這種出其不意，取得了意向不到的效果。

二、一題多解，發散思維，提高能力

一題多解是培養學生思維的好辦法，他滿足了不同層次的學生的要求，通過用不同方法解題，使學生從多個角度、更深程度的理解物理概念，同時也培養一種不滿足于課本，不迷信老師，提高創新的自信心。如：一個鐵球，質量5千克，體積1立方分米，這個鐵球是空心還是實心？教師指導學生分別從質量，體積和密度方面去進行判斷。更深的理解物體質量、體積和密度之間的關系。再如電功W=Pt的計算中，采用適當的單位，可以大大減輕計算的難度。在對電阻R1、R2的大小的判別（或測量）時，我們鼓勵學生嘗試把R1、R2連接成串聯或者并聯電路的辦法來完成。新課本的課后習題不多，一題多解不但增加了作業量，復習了相關的知識，更重要的開闊了學生的視野，增強了學生思維的批判性，提高了創新的能力。

三、綜合歸納，促進遷移，提高能力

遷移就是舊知識對知識學習的作用。以舊知識為基礎，促進知識的遷移，是提高創新能力的好方法，如力是物體對物體的作用，有力的存在，就必然有施加這個力的物體，在講這個問題時，我舉了海王星發現的例子，科學家觀察發現天王星的運行軌道與計算的軌道不完全相符，即天王星的運動狀態發生了改變，那就必然有施加這個力的物體，這個物體就是后來的海王星。在這里知識發生了遷移：物體運動狀態發生改變——受到力的作用——就必然有物體。這種知識的遷移，對學生的學習非常重要，現在學習是如此，將來工作更是如此。我們在做有關磁懸浮列車的練習時，我們可以促使知識進行這樣的遷移，要把列車抬起來，就需要電磁鐵有強大的磁力，但要獲得強大的磁力，就必須增大電流或增加線圈的匝數，但如此一來又增加了焦耳熱，由此學生自然而然想到超導體，利用超導體電阻為零的特性，加大電流就可以獲得足夠大的磁力。

教學中，我們要促使知識正向遷移，提高學生創新能力。

四、設疑設陷，解疑升華，提高能力

在做習題時，在題中設置一定的陷阱，讓學生體驗失敗與成功。達到對知識的理解，提高能力。如：一輛汽車以恒定的功率在平直的公路上做直線運動，其v——t圖像如圖，在第10秒時速度為20m/s，通過的路程為120m，所受的阻力不變，大小為4000N，求在0～10s內汽車發動機產生的牽引力所做的功是多少？解題時，學生會產生如下的錯解：牽引力所做的功W=Fs=

4000N×120m=480000J，仔細分析

就會發現題中布下了陷阱：題目沒有

說汽車一直在做勻速直線運動，所以

牽引力大小不都等于4000N，但題目中又給了汽車以恒定的功率運動所以，只要求出某一點的功率，就可以算出0～10s內汽車發動機產生的牽引力所做的功，正確解答是：W=Pt=Fvt=4000N×20m/s×10S=800000J.解答本題時，學生經歷了失敗，更加深刻地理解了牽引力等于阻力的條件，所以通過這樣的設疑解疑，加深了學生對知識的理解，體會到了成功的喜悅，提高了學生的能力。

五、分析綜合，推理歸納，提高能力

物理習題中，有相當一部分題目具有相似性，做習題時我們要引導學生弄清楚知識的這種橫向，縱向聯系，把知識網絡化，比如初學電學的學生覺得電路千變萬化，我在復習時我指出：其實很多的電學習題都是由串聯電路變化而來。如R1和R2組成一個串聯電路，當把R1換成滑動變阻器，就可以用來探究電流與電壓的關系，當R1=R2時，可以設計成探究“物體吸熱能力的實驗”R1≠R2時，可以設計成焦耳定律實驗，當把其中的R2換成熱敏電阻、壓敏電阻、光敏電阻等元件時，就變成了自動控制機電路，所以盡管看起來較復雜，但其本質是串聯電路，學生明白這一點，那么去解答其他類似的習題變不成問題了。

學生創新能力的培養，是我們教育教學的出發點和歸宿點，是教師教學永遠的努力方向。