尊重主體地位，彰顯人文關懷

劉照強

摘 要： 物理課堂上，教師應加大探究的開放度，強化學生的參與度，使學生有更多的機會體驗和發現。有時候看似放慢了課堂教學的腳步，實則增加了學生自主學習的動力。在此過程中，教師把握好了“出場”的時機，適時促進學生反思，加深體驗深度，豐富教學內涵。

關鍵詞： 初中物理教學 主體地位 人文關懷

課程改革強調要尊重學生主體地位，給予學生人文關懷，最大限度地喚醒潛能，激活思維，開啟心智，提高能力。在新課程理念指引下，教師務必讓學生真正成為課堂的主人，并依據當前學情，開展有效學習，使課堂煥發出生命活力。

一、放下權威的架子，以同伴的身份參與討論

在民主、和諧的課堂上，教師不再“居高臨下”，而是放下“權威”的架子，深入到學生中間，跟學生一道發現，一同體驗。教師扮演的是指導者、參與者的角色，學生是探究的主人，能夠切實發揮主觀能動性，學習熱情得到充分激發。比如，教學“壓強”這一內容，筆者沒有照本宣科，對學生進行概念與公式的灌輸，而是組織學生進行分組實驗，探究影響壓力作用效果的各種因素。實驗前，筆者請各小組代表確定實驗方案和實驗器材，然后到講臺領取所需材料。筆者事先準備好可供選用的器材，如玻璃缸、沙子、小桌子、砝碼等。實驗前筆者引導學生討論，確定實驗方法為“控制變量法”，學生明白了在研究壓力因素的時候，必須保持受力面積不變這一關鍵原則。各小組學生興致勃勃地展開實驗，筆者以同伴身份先后參與到各小組活動中，跟學生一起參與探討。各小組陸續得出實驗結論，并推薦一名發言人面向全班匯報交流。

在此案例中，筆者給學生創造了交流合作的學習環境，師生之間感情融洽。實驗器材、實驗方法皆由各小組學生研究確定。實驗前筆者著重引導學生思考怎么研究，這一任務發揮了學生在實驗中的主體作用。學生運用“控制變量法”，用上實驗器材，通過一番生生協作，最終得出了實驗結果。

二、善于傾聽與指導，彰顯教育智慧與人文關懷

從某種角度上看，教學的藝術就是傾聽與指導的藝術。教師要善于“靜靜地等待花開的聲音”，不能急功近利地擺出自己的觀點，對學生加以灌輸；相反，要做到指導有度、指導有方。比如，教學“勻速直線運動”時，筆者布置學生做實驗，觀察玻璃管中氣泡的運動規律。針對實驗筆者先后提出了如下問題給予指導：①先演示氣泡的運動情況，然后提出問題“你認為氣泡的運動有什么特點”（啟發學生從“路線”、“快慢”進行觀察、發現）；②怎么驗證你的判斷？（經過討論后，一致認為需要測量出速度，要先測量出s、t）；③如何測量？需要怎么分工？（學生討論之后，筆者請一些小組來匯報。首先請優秀學生講思想方法，再請中等生演示操作步驟，最后達成共識，保證所有小組都能夠獲取有效數據。）實驗開始，筆者進行巡視，先后深入到每一小組了解學情。尤其關注后進生的表現，適時給予指點和鼓勵。最后，在交流評價環節，學生在各自實驗的基礎上進行成果分享。

在小組代表面向全班匯報時，教師要用心傾聽，關注學生發言；不能漠不關心。比如，某教師教學“功率”，分組討論之后進行匯報，一位學生說他是他們組內爬樓功率最大的，因為他爬樓的速度最快；另一組一位“重量級”的學生說他是組內爬樓功率最大的，因為他體重組內第一。他的發言惹得師生都情不自禁地笑了，稍后該生又補充說他也是組內爬樓最快的。可是，此時執教者并沒有關注到他的補充性發言，而是把視線轉移到其他學生身上。審視該教師的教學行為，表現出了對學生的不尊重，其實應該等一等，讓該生把話說完。學生發言時，教師最需要傾聽。哪怕學生說得不對，也不要急于打斷，甚至武斷地否定，而要給學生進一步陳述的機會，弄清學生為何會這樣想。這是因為每一位學生都有知識背景和不同的思考問題的方法。關注這一現狀，樂于傾聽，善于傾聽，體現出教師優秀的品質與修養，彰顯出一定的教育理念與智慧。

三、給予學生充裕的探究時空，保證學生自主參與

物理課堂上教師應加大探究的開放度，強化學生的參與度，給予學生充裕的探究時空，使之有更多的機會體驗和發現。有時候看似放慢了課堂教學的腳步，實則增加了學生自主學習的動力。在此過程中，教師要把握好“出場”的時機，適時促進學生反思，加深體驗深度。教學目標的設計應堅持適度開放、充分體驗的原則，把課堂變成激發學生熱情、發展學生個性、施展學生才智的場所。比如，教學“長度和時間的測量”時，筆者在介紹了各種長度測量工具之后，引出探究課題：如何正確使用刻度尺？筆者首先組織學生討論手中各種不同的刻度尺的量程和分度值。在此基礎上，組織學生利用各自手中的刻度尺測量物理課本的長度，然后提出問題：結果的差異是否是因為選擇了不同的測量工具？針對此問題，筆者隨機選擇了幾組選用不同刻度尺的學生，要求他們當眾演示測量的方法。在學生演示塑料尺的使用時，強調了“放正”和“0刻度線對齊被測物體一端”；在學生演示使用鋼卷尺時，筆者提出為什么不選用皮卷尺或游標卡尺的問題，目的是讓學生懂得刻度尺的選擇跟量程和分度值是否符合實際需要有關。在學生演示使用較厚的直尺時，各種不同的放置方法引起學生的爭論，最后確定“要將刻度尺有刻度的一面與被測物體緊靠”，因為這樣讀數更精確。討論之后，筆者出示了一張使用刻度尺的錯誤圖片，讓學生改錯，并對刻度尺的正確使用方法進行總結。

按照傳統的教學理念，教師對這部分內容通常會這樣處理：先用一把刻度尺演示正確的使用方法，并逐一詳細說明，然后出示錯誤圖片，讓學生改錯，最后加以總結。這樣的處理方式是為了實現“能正確使用刻度尺測量長度”的目標。但是，從本案例中教師的教學過程來看，顯然對這一目標加以進一步提升。學生的分組實驗、個別演示和對于問題的爭論，教師的引導和追問，都是為了使學生通過探究，體驗并掌握刻度尺的正確使用。