淺談地理教師要做課堂的“導(dǎo)演”還是“主演”

徐春雨

摘 要：本文以邊觀看視頻變記錄的方式，學(xué)習(xí)了地理名師堂的解老師的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的課堂實(shí)錄，通過(guò)對(duì)比自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出地理教師要做地理課堂的“導(dǎo)演”，而不是“主演”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中；地理；導(dǎo)演；設(shè)計(jì)者

有幸在江蘇省教研室網(wǎng)站地理名師堂觀摩鎮(zhèn)江市解鎮(zhèn)英老師人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》中的第一課時(shí)內(nèi)容。第四章包括《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》、《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》、《工業(yè)的發(fā)展和分布》三節(jié)內(nèi)容，第二節(jié)包括“農(nóng)業(yè)與我們、農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜、我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的的挑戰(zhàn)和對(duì)策”四個(gè)部分內(nèi)容，該節(jié)課選擇了農(nóng)業(yè)與我們、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)闡述是：運(yùn)用資料說(shuō)明我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)，舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性。

本文采用了在網(wǎng)上收看課堂實(shí)錄并總結(jié)，寫(xiě)出了解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。

從兩節(jié)課設(shè)計(jì)的對(duì)比可以看出，兩節(jié)地理課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)比較一致或者一致。反思自己的課堂效果和解老師課堂效果卻有天壤之別。高效、有趣的地理課堂要求地理教師不應(yīng)做地理課堂的“主演”而應(yīng)做地理課堂的“導(dǎo)演”。然而理解為“主演”是指教師雖然在課堂上有效的提問(wèn)、問(wèn)答，講述、分析等，但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式任然以接受學(xué)習(xí)為主；課堂的“導(dǎo)演”則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生參與討論、小組競(jìng)賽，學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在游戲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一教師課堂角色定位符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程”這一理念。那么地理教師該如何做才能從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演呢？

1 教師要大膽創(chuàng)新，做教材的“使用者”

地理教材是由地理專(zhuān)家們依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)供教師使用的內(nèi)容文本。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此科目必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教材在編寫(xiě)中不一定能符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化和學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況。地理教師在教學(xué)過(guò)中不應(yīng)該是“教教材”而是應(yīng)該“用教材”。教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、教師自身優(yōu)勢(shì)及可能得到的課程資源對(duì)教材進(jìn)行處理。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)分類(lèi)、農(nóng)業(yè)地位、農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（東西差異、南北差異）等方面展開(kāi)，雖也補(bǔ)充時(shí)事地理、注重地圖的使用，但對(duì)教材的循規(guī)蹈矩、因循守舊，缺少重新打破和調(diào)整的勇氣。

2 教師要善于學(xué)習(xí)，做課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

豐富的活動(dòng)是學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師要從“主演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，需要擁有高超課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧，有能力為學(xué)生提供豐富多彩的活動(dòng)，如學(xué)生自學(xué)、小組合作、小組競(jìng)賽、地圖活動(dòng)，演示活動(dòng)，討論、辯論活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，講故事、導(dǎo)游、角色扮演等活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，符合初中生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)課涉及到教師提問(wèn)、表格法，多處使用對(duì)比的方式來(lái)突破農(nóng)業(yè)地區(qū)差異這一教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)足夠的動(dòng)力，學(xué)生參與性不高，課堂氣氛不活躍。而解老師的地理課設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)自學(xué)、開(kāi)心競(jìng)聘、開(kāi)心競(jìng)拍、開(kāi)心競(jìng)收等活動(dòng)情境，小組組內(nèi)合作、組間競(jìng)賽的開(kāi)展活動(dòng)，如行云流水，一氣呵成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了很好的效果。

3 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做時(shí)代的“跟進(jìn)者”

社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息化時(shí)代知識(shí)和信息更新日新月異，網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)逐漸在縮小。教師即使比學(xué)生多懂一點(diǎn)點(diǎn)，勉強(qiáng)維持教學(xué)是不夠的。學(xué)生希望教師既能高屋建瓴又深入淺出的上課，這就需要教師有足夠深和足夠廣的知識(shí)積淀；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代很多新名詞、新事物，如果教師不能夠了解，那就在時(shí)代發(fā)展中落伍，在學(xué)生心目中就是“老土”，與學(xué)生缺乏溝通與交流的共同語(yǔ)言。這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)兩節(jié)課設(shè)計(jì)對(duì)比，雖然解老師的課堂上也存在有些小組合作流于形式，教師對(duì)活動(dòng)評(píng)分比較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但是還是讓我收獲頗多，促動(dòng)頗多。為了讓孩子能在地理課上開(kāi)拓眼界、培養(yǎng)能力、懂得合作和分享，為了孩子能感受到地理是有趣的、有用的的學(xué)科，作為地理教師必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，勇于做和有能力做好地理課堂的“導(dǎo)演”，都需要我們不斷努力！

參考文獻(xiàn)

[1] 王明主編.初中地理教學(xué)策略[M].北師大出版社，2010

[2] 崔允漷主編.有效教學(xué)[M].華東師大出版社，2009.