從走心教育做好班主任工作

黃美琴

【摘要】 面對(duì)多元化的學(xué)生，班主任工作的技巧性越來越多，本文從“走心”角度論述做個(gè)好的班主任的方式方法，力求通過“走心”教育培養(yǎng)出一批批身心健康的新一代。

【關(guān)鍵詞】 走心 愛 信任 陪伴 談話技巧

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-184-010

從心理學(xué)角度上講：走心就是凡事都要從心里過一遍，不要浮躁應(yīng)付了事，不走心就沒有付出實(shí)際情感去做。這種放在心上的“走心”是要以愛作為基調(diào)的，沒有愛，就沒有教育，愛是智慧開發(fā)和人類生長(zhǎng)所需要的陽光。愛是催化劑，它能感化人的靈魂。作為一名班主任，如何進(jìn)行“走心”教育是需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善的。

一、從贏得學(xué)生信任談走心教育

心理學(xué)認(rèn)為，信任會(huì)隨著情境的改變而改變，加之小學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，也是易感的，作為班主任要贏得他們的信任，我是從下面幾個(gè)方面著手的。

1.做一個(gè)認(rèn)真教書的老師

想取得別人的認(rèn)可，我們首先要從自身做起，我每節(jié)課的課前備課都做到“開場(chǎng)五問”才進(jìn)入課堂的。這“開場(chǎng)五問”是：你愿意教授他們嗎？你確認(rèn)你有能力指導(dǎo)教授他們嗎？他們確認(rèn)你有能力指導(dǎo)教授他們嗎？他們已經(jīng)愿意接受你這個(gè)人嗎？你已經(jīng)愿意接受你這個(gè)人嗎？你已經(jīng)愿意接受他們所有的人嗎？這種從學(xué)生心理需求的方式去備好課，上課自然而然能取得很好的效果，我從對(duì)待工作的態(tài)度上讓孩子們明白，老師對(duì)他們是認(rèn)真的、是負(fù)責(zé)的，把他們成績(jī)抓上去，讓他們覺得他們的班主任是很有水平的，這種欣賞和認(rèn)可就打開了信任之門。

2.處理班務(wù)時(shí)一視同仁、處理問題學(xué)生時(shí)只對(duì)事不對(duì)人

班務(wù)的開展都在主題班會(huì)中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)班主任是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，班委是管理者，全體成員是經(jīng)營(yíng)者的管理模式。在日常處理問題學(xué)生的過程中，用愛去讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的批評(píng)和教育只是對(duì)事不對(duì)人，允許他們會(huì)犯錯(cuò)，引導(dǎo)他們?cè)诜稿e(cuò)過程中成長(zhǎng)起來，并對(duì)每個(gè)問題學(xué)生的問題個(gè)案進(jìn)行備案，讓問題學(xué)生在備案過程中看到自己進(jìn)步的過程，逐步從“有問題”到“無問題”的轉(zhuǎn)化過程。

二、從充分的陪伴談走心教育

著名教育家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“任何一個(gè)教育工作者，只要我們用心去做教育，那么你的心一定會(huì)波瀾壯闊.”是的，教育的特殊性就在于教育個(gè)體的差異性、多樣性和不確定性，尤其是班主任工作，如果我們不能用心一一加以甄別、量才而塑，因材施教，就很難成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。我想，做為一個(gè)小學(xué)班主任，“用心”是從陪伴做起的。樂意犧牲自己的課間休息時(shí)間，接受課間時(shí)學(xué)生們圍繞在你周圍嗡嗡的吵鬧，這種沒有主題性的陪伴，卻很好地拉近了師生間的距離，班里內(nèi)部的一些問題，也是在這種看似沒有主題的閑聊中窺見的，從而班主任就能更深入了了解到學(xué)生的思想動(dòng)向，把一些惡劣風(fēng)氣和行為扼殺于萌芽狀態(tài)。對(duì)于正真出了大問題的問題學(xué)生來說，我則采用單獨(dú)陪伴的方式，先跟后帶地引領(lǐng)孩子走了罪責(zé)。這種陪伴，需要用到處理情緒的三原則和四步驟原理。三原則是：不否定、不批評(píng)、不說教；四步驟是：接納、分享、肯定、策劃。這種先處理情緒再處理問題的管教模式，學(xué)生易于接受，老師也不會(huì)火氣攻心。

三、從談話技巧談走心教育

“走心”的教育是最平和的管理的模式，而能否真正的“走心”，和老師的談話技巧有關(guān)。下面舉一個(gè)案例說明談話技巧的重要性。

案例：正在上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“老師，你講得太快了，我聽不明白。”而其他學(xué)生說：“不快就這樣講！”

第一種回答方式：快什么快，你看，其他同學(xué)都說不快，看來是你自己不認(rèn)真聽課，所以聽不明白，自己負(fù)責(zé)！

第二種回答方式：XXX同學(xué)，我聽到你說，我講得太快了，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭后接著說）我猜你覺得這部分難理解，還需要時(shí)間，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭后接著說）同時(shí)，你也看到其他同學(xué)認(rèn)為進(jìn)度是OK的，我建議我們下課時(shí)，老師再單獨(dú)給你講一遍可以嗎？（不管學(xué)生樂不樂意接受，最后再來一句）大家看，XXX同學(xué)是很顧全大局的。

第一種模式，學(xué)生抱有情緒，肯定負(fù)氣不聽了；第二種方式，照顧了學(xué)生的心理需求，也不影響到教學(xué)的過度，兩全其美的處理方式值得借鑒。

關(guān)于班級(jí)管理當(dāng)然還有很多的方法和策略，本方提供的三種“走心”管理班級(jí)只是其中一個(gè)方面，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，只有適應(yīng)他們成長(zhǎng)的方法才是永恒的，這就需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦蟹e極探索、善于總結(jié)才會(huì)做得更好。作為班主任，想做好“走心”的管理模式，必須學(xué)習(xí)心理學(xué)中的一些基本技能、了解每個(gè)學(xué)齡段每個(gè)孩子的心理需求和發(fā)展動(dòng)向。根據(jù)他們的內(nèi)心需求去展示自己的大愛，讓他們得到最佳、最適度的心靈滋養(yǎng)。