淺談小學語文閱讀教學

毛紅利

摘要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。《語文課程標準》對“閱讀”和“閱讀教學”的界定是我們把握小學語文閱讀教學基本理念的出發點。在這一理念的指導下，我們每一位語文教師不僅應該積極轉變教學觀念，更要努力改變教學方式，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；培養興趣；能力；習慣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0054

《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念發生了很大變化。在新課程標準下，我們到底如何進行閱讀教學呢？

一、閱讀教學應激發學生的閱讀興趣

讓學生感受到閱讀的樂趣，這是促使學生持續閱讀的動力源泉，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越想讀。有了這樣的強大推手，何愁語文閱讀能力不提高呢？在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀教學前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。在閱讀教學中，教師要為學生感受閱讀的樂趣創造條件，首先，要讓學生多讀，如果學生沒有進行充分地讀，則教師一味地講授、分析，然后讓學生記住閱讀結論，長時間如此，學生便會索然無味。其次，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快、自主建構的過程。再次，教師還應引導學生圍繞閱讀內容發表自己的看法，將自己的閱讀經驗融入閱讀中，鼓勵學生互相交流閱讀體驗，當這些個性化的感受和體驗互相碰撞時，既可以碰撞出新的閱讀感悟，同時也可以豐富閱讀感悟激發更多的閱讀樂趣。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的、濃厚的閱讀興趣。學生只要喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、閱讀教學應注重培養學生的閱讀品質

閱讀品質是指閱讀行為、閱讀作風上表現出來的思想、認識等的本質，它包括閱讀的習慣、閱讀的感受、理解和體驗等方面，是閱讀的重要構成因素。學生是閱讀的主體，因此，要強調學生閱讀的自主性、獨立性，重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，積極促使學生閱讀品質的養成。

首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣。這是完成閱讀目標的根本保證。要讓學生養成良好的閱讀習慣，就要循序漸進，不放松任何細節，引導學生逐步形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣，動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。

其次，要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀冋Z文教師的責任應引導學生挖掘課文的感人之處，感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。但是，在閱讀教學中，教師往往以自己的講解、分析代替學生的感悟，竭力讓學生接受閱讀的結論。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。這種缺失閱讀主體的閱讀過程在現行閱讀教學中大量存在。要改變這樣的狀況，就必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學生在閱讀中自行發現、自行建構文本的意義，甚至創造意義。如在教學《桂林山水》時，可以用課件播放桂林的風景影片，讓學生直觀感受桂林山的奇、秀、險的特點和水的靜、清、綠的特點。學生自然而然就能體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象。接著再引導學生交流對文本的閱讀感受，內容和形式不限，學生自由選擇。善于繪畫的學生通過簡筆畫來體現桂林山水的美；喜歡朗讀的學生通過朗讀其中的一段話來展示桂林山水的美；口語表達能力強的學生通過“當小導游”，來贊美桂林山水的美……這樣，教師把原來要由教師講解的內容轉化為學生形式多樣、自主生動的交流活動，每一個學生都能感受到創造的樂趣，成功的滿足，感受到閱讀獨特的價值，感受到心靈成長的愉悅。因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生發表自己的觀點，珍視個體在閱讀中的獨特感受和理解，學生的閱讀興趣、獨立思考的意識和創造的精神才不會被扼殺，才能促使學生閱讀品質的養成。

三、閱讀教學應加強對閱讀方法的指導

《語文課程標準》在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，概括而言，課程標準提出的閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。從《語文課程標準》對略讀、瀏覽的敘述來看，是把它們作為閱讀教學的目標來定位的?！墩Z文課程標準》在第二、第三學段的閱讀教學目標中分別提出了學習略讀和瀏覽的要求。課標要求從小學四年級開始學習略讀、瀏覽，到初中階段要達到熟練運用，這就顯示了略讀和瀏覽在語文課程中的價值和意義。因此，也可以說略讀和瀏覽是閱讀教學必須完成（上接第54頁）的重要教學任務，教師在閱讀教學中必須注重略讀和瀏覽。傳統的閱讀教學一直都強調精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。僅靠課堂教學中有限的閱讀，不足以幫助學生形成獨立閱讀的能力，需要一定的閱讀量做支撐。運用略讀和瀏覽的方法，不僅是閱讀方法的擴展，目的就在于擴大閱讀范圍、擴大閱讀量。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地、大致地讀。按照一般的理解，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側重從閱讀材料中找所需要的內容或關鍵信息。它們的優勢在于快速捕捉信息，并對信息做出判斷并進行處理。為了能夠適應信息社會的發展，是否掌握略讀和瀏覽直接制約著搜集處理信息的速度和質量。因此，基礎教育階段的閱讀教學必須重視這些基本閱讀方法的培養。教師要在課堂閱讀教學中有目的地進行略讀和瀏覽的培養，并讓學生在課內外進行實踐，尤其是要在課外閱讀中運用略讀和瀏覽。

總之，我們每一位教師都應該在《語文課程標準》的指導之下不懈努力，認真領會新課標的實質內容及要求，不步入閱讀教學的誤區。加強學生閱讀興趣、閱讀品質的培養和方法的指導，努力開創閱讀教學的新方法。

（作者單位：河南省寶豐縣教師進修學校 467400）