發揮注意優勢 有效開展課件教學

檀俊

摘要：本文研究學習者的注意能力在課件信息輸入、內容吸收和信息輸出三階段的作用，學習者通過自己的“注意”去對課件信息加工，促進英語學習。

關鍵詞：注意；英語課件；信息

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0076

在外語教學中，英語課件作為教學手段在日常教學中的地位越來越突顯出來，課件作為學習的中介，教師通過課件向學生輸入信息，學習者對課件信息進行加工，主動對信息選擇和理解，對教師和課件內容產生“注意”。在對課件進行信息加工構建“新知”的過程中，學生的“注意”心理活動貫穿的“認知活動”的全過程。在這種過程中，“注意”在信息的輸入、加工和信息的輸出三個階段呈現出來，注意在學習者學習和行為控制中發揮著重大的作用（Skehan，1998）。

教學中運用課件的目的就是要通過信息的輸入、吸收和輸出來幫助學習者提高學習效率，因此，課件必須通過各種途徑有效地引導學習者的注意。

一、課件信息的輸入

注意一般由兩種情況引起：一是課件作為學習刺激物所具有的特點；二是人們對課件內容的感知和興趣。這也表明：在課件教學中，引起學生注意的因素主要有外在因素和內在因素。其中，外在因素包括課件內容的頻率、課件的突顯程度和教學引導，這些外在因素共同影響學生的注意能力；而課堂任務要求、個體信息處理能力差異及其當前的中介語水平則是影響注意作用發揮的內在因素。這些內外因素相互作用、共同促進語言學習中學習者注意作用的發揮。

信息輸入是語言學習的必要條件，學習者的注意在信息輸入中具有重要的地位。課件教學怎樣才能吸引學生的注意，使教學活動達到事半功倍的效果？Schmidt （2001）認為，1. 頻率越高的語言形式，越有可能被注意；2. 語言形式在輸入中越是突顯，就越能吸引注意；3. 教學引導可以提高學生對語言形式特征的意識程度。因此，課件教學能引起學習者注意的因素有：教學目標突出，重要內容高頻率出現，課件文字內容條理性、簡潔性，語言形式的新穎性、刺激性，課件的導入性、教學內容的可預測性等元素的參與，教師圖文并茂地利用課件組織課堂教學等。課件要集圖像、文字、圖形、聲音和視頻等各種元素于一體，才有利于教師課堂上吸引學習者的注意。

首先，課件的內容與形式要有突顯性。Robinson（2003）認為注意是學習者察覺到的信息（detection）。語言在輸入中越是突顯，就越能吸引注意，既課件要有新奇性。根據心理學原理，刺激物的特點是引起注意的條件之一，而具有獨特新穎特征的事物容易引起人們的注意。試想，如果教師所制作的每個課件都是以同樣的順序按教材內容組織課堂活動，學生完全可以預測，課件的各個環節和內容毫無新奇性可言，學習者就會失去興趣，也就很難引發學習者的注意，學習者注意力的分散和流失會造成學習效果的下降。

其次，課件教學目標和教學重點要突出，重點內容具有重復性。高頻率的課件內容，易于引起學生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的輸入都同等重要。只有被注意到的內容才是有效輸入，缺乏反復強調的輸入往往形成短暫的記憶，是低效的。（2）只有被有意注意到的輸入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將輸入轉化為吸收的充要條件”。

最后，課件制作具有創造性，教學引導提高學生對語言的注意。由于學生處于求知階段，他們的好奇心很強，而且擁有自己獨特的興趣與愛好。因此，在課件制作的過程中，教師應該以學生為中心，充分考慮學生的興趣與愛好，而不能夠想當然地認為學生會對什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調查研究，經常深入到學生中，知道學生已經熟知的知識是什么，他們的興趣愛好又是什么。

二、課件信息的加工

Schmidt （2001）認為學習者注意的引發與個體的信息加工能力，學習者的中介語水平以及教學的要求和任務有關，它們對學習者信息吸納接收起著重要作用。

1. 個體的信息加工能力

課件輸入被注意察覺到的信息，隨即會被傳送到中心加工階段進一步加工。英語課件內容是否有效，除了輸入信息的本身的頻率，突顯度等等，還依賴個體的對課件內容的信息加工能力，學習者能力越強，對信息輸入加工的效率越高，越能引起學習者的注意。

學習者語言分析能力在信息處理階段（intake）發揮作用，學習者對課件的信息加工能力有助于幫助學習者降低學習難度，提高學習速度，對學習效果有著直接的影響作用，在整個信息處理階段注意能力起著主要作用。楊連瑞（2009）認為：學習能力和教學效果的關系存在能力傾向交互模式，當教學策略、教學步驟和學習者能力相匹配時，學習者能取得最優化的學習效果。

2. 學習者當前的中介語水平

中介語是二語習得過程中形成的介于母語和目的語之間的過渡性語言系統。

學習者的中介語以自然進化的方式迅速地變化著。在這一過程中，可供學生模仿和對照的目的語起著非常重要的作用。因此，教師應該最大限度地通過課件等信息輸入為學生提供目的語的語言模式。教師通過選擇適當的多媒體課件材料，把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，以視聽促讀說，通過有意注意把學生的聽覺、視覺、聲覺全部動員起來。在學習過程中，學習者是一個積極的信息加工者，能根據自己先前的知識經驗和中介語水平，對當前外部刺激所提供的信息做出主動的選擇、注意、加工。由于視覺和聽覺的強烈刺激可以使學生的中樞神經處于興奮狀態，提高對知識的學習效率。

3. 任務要求

Skehan（1998）認為任務的可選效果，即任務特征突出則易于注意。在教學過程中，依據教學任務模式進行教學，不僅要充分理解任務教學模式和熟悉其實施過程，同時，還應該（上接第76頁）充分學習現代教學思維方式，充分利用現代教學手段，更好地為任務教學模式開展提供服務。多媒體技術等現代信息技術在實際教學中的應用已經非常普及，在高中英語教學中，應該對這些現代資源進行合理充分地應用，與任務教學模式相結合，以取得更好的教學效果。

三、課件信息的輸出

注意在信息的輸入、中心加工階段有著重大作用，在輸出階段也毫不例外地參與其間。Swain（1985）的輸出假說（output hypothesis）就是信息輸出與注意有關的代表理論。Swain認為信息輸出本身可以導致二語水平的發展。Swain提出注意功能是輸出的首要功能，學習者的輸出導致了注意（Swain&Lapkin，1995），當學習者進行語言輸出時，他們會通過內部（自我反思）或外部（同伴或教師反饋）信息，注意到自己語言輸出與目的語的偏離，這種認識反過來推動他們去分析和檢查自己的輸出。

當學習者不能依靠簡單的審視或復雜思考修補自己語言輸出時，他們就會轉向課堂教師或課件的輸入，通過分配更多的認知資源去處理相關語言輸入中的某些形式特征，從而更好地加工語言輸入，最終導致中介語的發展。因此，目的語的輸出促使學習者更多地去注意自己的產出和相關語言輸入的形式特征，以便更好地表情達意。換言之，學習者自己的輸出誘發了一系列的注意，包括注意學習者自己中介語系統的漏洞或偏差，注意目標語輸入中的相關特征，注意又反過來激活一系列的認知活動，重新獲取課堂教學信息，包括課件信息，來發展中介語系統，促進語言學習的進程。

四、結語

綜上所述，在課件信息處理的輸入、中心加工、輸出階段，注意發揮著重要作用。首先，在注意的中介作用下，語言輸入進入加工階段。而注意作用的發揮又受輸入質量（頻率、突顯度）、焦點輸入（教學任務的選擇效果）、信息處理的任務要求、學習者內在因素（準備度、個體信息處理能力差異）等各種因素影響。其次，語言輸出是以注意為中介，使學習者成為積極的語言輸入加工者。在語言輸出階段，學習者注意到現有中介語的問題，注意教學中教師、課件和教學內容的輸入，提高自己下一輪語言輸入加工的質量，通過這種循環上升過程，學習者通過自己的注意去對課件信息加工，促進英語學習。

作者簡介：檀 俊，安徽大學碩士。研究方向：西方文化與英語教學。（作者單位：安徽省望江縣第二中學 246200）