探究，讓對話真正發生

許春銀

摘 要：在本課例《哪吒鬧海》的教學過程中，盡可能地讓學生經歷一個完整的發現、形成和發展的過程。在過程中，學生敢質疑、會發現問題，能互相補充、多角度表達與交流，體現了探究的自主性、過程性、開放性特征。

關鍵詞：探究；對話；開放

一、案例背景

本課例的課題是《哪吒鬧海》，講的是哪吒三鬧東海、打死東海夜叉和三太子、為民除害的故事。這篇課文是蘇教版小學語文第五冊的，學生是剛從二年級上來的，還在低中段的轉折與磨合中。要用這節課教學生學習什么呢？想到這篇課文是一個神話故事，這種文體屬于民間故事的文學樣式，字里行間充滿了想象的張力，彌漫著神奇的色彩。有人說，神話是兒童的神話，兒童是神話的兒童。通過奇特的想象塑造鮮活的人物形象是神話的一大特點。于是，我決定從這篇課文的文體入手，以《哪吒鬧海》為范本教學生學習神話這種文體，感受神話的神奇。定了這樣的教學目標后，我開始尋找這節課要體現的對話教學的著力點，多方考慮后，發現采用挑戰性話題貫穿全課比較合適，于是帶領學生圍繞話題“《哪吒鬧海》是一個神話故事，你覺得它神奇在哪兒呢？”展開了學習。

圍繞這個話題啟發學生重點從“法寶、法力、人物”這三方面對神話故事的神奇進行了探究性學習。

二、案例分析

基于以上的理解和認識，接下來，我簡單地介紹下這個案例：

1.哪吒三鬧東海，有三個關鍵性動作：擺混天綾、扔乾坤圈、抖混天綾，我讓學生也做做這三個動作，問道：你們能掀起滔天巨浪嗎？你們能打死夜叉嗎？你們能噴出一團團火焰嗎？學生當然說不能，并發現他們不能做到，是因為他們沒有法寶，生活中不可能發生的事在神話中都可以發生。然后從文中找到了描寫哪吒兩大法寶神奇的句子，在積極的交流中，細細體會神話故事中法寶的神奇。

2.就這樣直接過渡到探究神話故事中法力的神奇，水到渠成。可見，只要課堂是開放的，話題是吸引學生的，學生的思維是非常積極、活躍的，年齡小沒關系，他們也會思考，老師和學生不太熟也沒關系，課堂會在孩子們的探究中精彩紛呈。他們從文字中揣摩、發現、推策、聯想，讀出了一系列體現法力神奇的地方。

3.個人認為，這節課最精彩的地方，是探究神話故事中人物形象的神奇這個環節，在探討過程中，孩子們會尊重同學的觀點，會自信地幫同學補充，也會有理有據地反駁同學的看法，如，在探討哪吒的形象時，孩子們從文中字里行間找論據，互相補充著，總結出了哪吒許多正面形象，有正義感、勇敢、善良、為民除害……也有學生很理性，敢于提出自己的不同意見，他說哪吒太偏激了，可以先教訓一下，不至于一下子把人打死……一時間，孩子們的思維異常活躍，探討出一個又一個獨特的想法。

最后，我又拋出一個話題：你覺得哪吒大鬧東海后，龍王會怎么告狀？哪吒會怎么為自己辯解？編者是站在誰的角度寫的，為什么？孩子們在角色體驗的基礎上，得出結論：目的不同，說法不同。在聽到別人講述一件事時，最重要的是相信自己的判斷，將探究學習活動推向高潮。

在這些探究交流的過程中，孩子們積極踴躍，每個孩子都大膽自信，樂于對話，充分體會到了“神話”這種題材是如此的富于想象、如此的神奇、如此的充滿魅力。

三、案例反思

（一）對話探究品質的體現

對照探究品質的體現來看這個話題式教學的案例，我覺得這個案例從以下幾個方面體現了對話的探究品質：

1.學生敢質疑、會發現問題

正如前面案例描述中講到的，課上學生的表現是非常積極的，雖然只是剛進入三年級的學生，但是他們敢于在好幾十個老師聽課的情況下大膽地向老師質疑、向文本質疑，發現一個個有探究價值的問題是很了不起的，也給聽課的老師們留下了深刻的印象！

2.能互相補充、多角度表達與交流

在教學中，老師的角色更像個主持人，偶爾點撥一下，偶爾煽風點火一下，把更多的時間和空間留給了學生，他們圍繞話題或新發現的問題作深入思考，然后紛紛表達自己的想法，有時給別人補充完善，有時又換一個角度談自己的看法，都說得有理有據，學生的頭腦就像一個個被點燃的火把，不斷有奇思異想出現。

（二）探究品質特點的體現

1.自主性

在教學過程中把學生作為學習的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動地參與教學活動過程中，以自己原有的對神話的了解為基礎，經過積極的探索和發現，以自己的方式將對神話這種題材新的認識納入自己的認知結構中，并嘗試去解決新的問題。

2.過程性

在學習過程和學習結果兩方面中，探究品質更加關注學習的過程。在這個案例的教學過程中，盡可能地讓學生經歷了一個完整的發現、形成和發展的過程。在過程中，學生發現問題、解決問題，對神話故事的神奇有了充分的體驗和感悟。

3.開放性

本案例的教學目標“通過法寶、法力、人物形象等方面感受神話的神奇”，在學習內容上是開放的，在探究結果的要求上也是開放的。并且打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

四、延續性思考

以上是我借一個案例，談了談我個人在對話課堂教學中的一點做法。教學研究的空間是無限的，在操作過程與反思中，我也有些小小的困惑，如，本案例的話題是老師拋出的，這樣合不合適？如果讓學生提煉話題，如何操作更真實、更有實驗性呢？本案例我是采用挑戰性話題來培養學生的探究品質的，培養學生的探究品質還有哪些途徑呢？學生探究品質差異的矛盾如何解決呢？這些思考將會指引著我不斷實踐，不斷探究，不斷反思……

編輯 李琴芳