淺談小學信息技術課中小組合作學習的問題及對策

邱昌林+錢向前

摘 要：小組合作學習起源于西方，它主要的特點是能克服傳統教學中存在的一些弊端，強調在課堂教學中突出學生的主體地位，培養團結協作的意識，激發學生的創新潛能，提高課堂教學的效率。目前，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。作為信息技術課程課堂教學的主體——學生，由于個體差異和家庭原因，信息技術的知識儲備參差不齊，因此應在課堂教學中凸顯小組合作學習的重要性。但在具體的教學實施過程中，小組合作學習還存在一些問題，如流于形式、缺乏實效性等。

關鍵詞：信息；技術；課堂；教學；合作

一、小學信息課堂教學中小組合作學習的現狀

1.合作學習表面化、形式化

我們常常會看到這樣一種現象：課堂上，教師一聲令下，附近的四五個小腦瓜一湊，便開始“熱烈地討論”，看上去他們各抒己見，充分交流，討論熱烈。但實際情況怎樣呢？他們有的脫離主要內容，天馬行空；有的根本沒有想法，只是隨聲附和。造成這種現象的主要原因是：教師牽強附會。為了體現新課程理念，為了使學生能主動地、廣泛地參與課堂教學，只要一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。合作學習前教師沒有必要的講述，沒有明確的要求，沒有恰當的組織手段，沒有充足的學習時間，使合作學習表面化，流于形式。

2.學優生過于表現，學困生依賴性強

信息技術課的合作學習中，常常是學優生表演的舞臺。他們在小組中處于主導的地位，承擔了主要職責，常常是討論發言、上機操作、完成作品、匯報演示一條龍服務，他們的潛能得到了發揮、個性得到了張揚。但一些學困生卻失去了思考、發言、表現的機會，由于不想影響整個小組完成作品的進度，他們常常默認這種“包辦”與“代替”。久而久之，也習慣了這種不勞而獲的依賴，養成了思維的惰性。

3.合作學習前，教師要求不到位

在合作學習前，教師沒有宣布明確的要求，對合作學習的任務沒有闡述清楚或任務布置得過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“合作時我需要做些什么？”等不明不白，于是各“忙”各的，沒有實質性的合作。

4.合作學習后，教師評價不到位

教師在學生進行小組合作學習和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵，只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反應；只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程；只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。

二、解決小學信息課堂教學中小組合作學習存在問題的對策

1.科學靈活地組建學習小組，是合作學習的前提

學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構得是否科學，關系到合作學習效率的高低。因此科學靈活地創建學習小組是有效進行合作學習的前提。教師可以事先按照學生的性別、特長、興趣、水平等進行合理搭配，組成學習小組，每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，每個人在小組中都承擔一定的任務，這樣有利于小組內成員互幫互助。當然在教學過程中也可以根據教學內容、教學需要進行動態分組，讓對同一個主題、同一教學內容感興趣的同學自由結合成小組，對共同感興趣的話題作進一步的探究。

2.精選教學內容，注重成員分工，是合作學習的基礎

合作學習是學生學習的重要方式，但不是唯一的方式，不是什么問題都能運用合作學習來解決。合作活動是學生通過智力互補，發揮集體的力量來解決一些疑難或疑惑問題，培養一定的交往能力和交流能力的組織過程。就學習內容而言，一些內容簡單、操作單一的內容，如“鍵盤功能鍵的功能”“格式工具欄的按鈕功能”等，就無須形式上的合作學習；而一些需要學生綜合運用所學知識來解決的問題，如制作電子手抄報、制作網頁等，學生憑借個人力量制作起來有困難，需要得到他人協助才能完成的任務，合作學習才能發揮其效能。教師在進行任務設計時應充分考慮小組各成員分工的需要，要讓任務的完成必須依賴于小組全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。

3.明確合作目標，建立合作規則，是合作學習的關鍵

在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學生彼此合作，以保證小組成員進行高效的學習。小組合作前教師必須有明確的要求，告訴學生他們會學習什么，必須掌握什么，在操作過程中要注意什么。

4.正確、恰當地評價學生是合作學習的保障

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式。評價時要樹立“不是為了證明，而是為了發展”的意識，注重評價的教育功能和激勵功能。從評價方式看，有學生自評、小組互評、教師點評。每個任務完成后，小組成員要進行自評，然后其他小組成員發表意見，最后教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，要重視過程評價，注重學生的個性發展，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

小組合作學習發揮了學生的主體作用，通過組內成員互相合作，培養了學生的團隊精神，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進的學習中共同成長。要充分發揮小組合作學習教學的優勢，教師還要在其他很多方面做工作。總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學的過程中結出課改的碩果。

編輯 郭小琴