協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用推廣

曾志明?オ?

基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，是一種非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)意教育的人才培養(yǎng)模式，起源于德國(guó)包豪斯學(xué)院，早年在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家盛行，上世紀(jì)九十年代引入我國(guó)。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高等院校特別是高職院校廣泛應(yīng)用這一人才培養(yǎng)模式。本項(xiàng)目在應(yīng)用推廣這一人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，其核心思想是突出強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新。主要體現(xiàn)為同一工作室成員的多專業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新、同一教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中多個(gè)單位學(xué)校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的多個(gè)院校多企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新三個(gè)層面，進(jìn)一步深化與提高基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容是“打破壁壘、共享資源”。當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新既需要各學(xué)科領(lǐng)域的縱深研究，更需要不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的橫向協(xié)同研究。大量的創(chuàng)新源于不同學(xué)科之間的碰撞與交流，研究成果的應(yīng)用推廣更是需要多個(gè)主體打破壁壘、資源共享、相互融合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目標(biāo)。高等院校實(shí)施的基于工作室的人才培養(yǎng)模式，其重要特點(diǎn)就是協(xié)同創(chuàng)新。以工作室為平臺(tái)，以項(xiàng)目作為載體，將多個(gè)院校、多個(gè)企業(yè)、多個(gè)專業(yè)的教師、學(xué)生、設(shè)備等資源聯(lián)結(jié)在一起，形成“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)深度和廣度兼具的創(chuàng)新型人才。

一、基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中協(xié)同創(chuàng)新的意義

工作室是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，傳統(tǒng)的課堂被打破，教師和學(xué)生的關(guān)系被重構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間與空間被拓展，教學(xué)載體、內(nèi)容、形式和方法被更新?；诠ぷ魇移脚_(tái)的人才培養(yǎng)模式是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的模式。但以往的工作室常常主要由一所院校一個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生組成，這一人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中，遇到了團(tuán)隊(duì)視野不夠開闊、團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量不多、應(yīng)用推廣難度大等問(wèn)題，需要積極尋求突破瓶頸的解決方法。

近年來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都分別對(duì)“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”作出了戰(zhàn)略部署。國(guó)家層面積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的精神，拓展了研究與應(yīng)用的視野與思路。將原來(lái)局限于某一個(gè)專業(yè)內(nèi)的工作室人才培養(yǎng)模式，拓展為多個(gè)院校、多個(gè)企業(yè)、多個(gè)專業(yè)共同參與協(xié)同創(chuàng)新的工作室，將人才培養(yǎng)模式改革推進(jìn)到一個(gè)新的高度與廣度。

通過(guò)建立多所院校、多個(gè)企業(yè)、多個(gè)專業(yè)共同參與的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以協(xié)同創(chuàng)新工作室為平臺(tái)，以項(xiàng)目分工合作為載體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的開放性、互動(dòng)性、協(xié)同性，打破院校、校企、專業(yè)間的壁壘，促進(jìn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展教師和學(xué)生的視野，為教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意提供更多的資源渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

二、協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)用與推廣主要有三個(gè)方面的核心內(nèi)容。一是進(jìn)一步深化基于工作室的人才培養(yǎng)模式；二是建立與之相適應(yīng)、相配套的教學(xué)管理制度；三是促進(jìn)多層面的協(xié)同創(chuàng)新。

基于工作室人才培養(yǎng)模式在國(guó)外已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，到現(xiàn)在已經(jīng)很成熟。進(jìn)入我國(guó)雖然也有一定的時(shí)間，但真正廣泛應(yīng)用于教學(xué)特別是高職院校，則是近年的事情?；诠ぷ魇胰瞬排囵B(yǎng)模式最初應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要體現(xiàn)為師傅帶徒弟模式，后來(lái)拓展到其它專業(yè)領(lǐng)域，近年來(lái)發(fā)展到基于工作坊模式。工作坊是工作室的更高層面平臺(tái)，它集實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、工作室和制作室的功能于一體。學(xué)生在工作坊中，能完成“作品-產(chǎn)品-商品”三品遞進(jìn)的能力培養(yǎng)。不僅能完成學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，還能完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，更能完成學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力培養(yǎng)?；诠ぷ鞣蝗瞬排囵B(yǎng)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于可以覆蓋全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期選擇不同的工作坊，并根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)選擇發(fā)展方向?；诠ぷ鞣蝗瞬排囵B(yǎng)模式是工作室模式未來(lái)的發(fā)展方向。

基于工作室人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用推廣中遇到持續(xù)發(fā)展中深層次的問(wèn)題，主要包括課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)安排、教師工作量計(jì)算、學(xué)生作息時(shí)間、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。要深入推進(jìn)基于工作室人才培養(yǎng)模式必須推進(jìn)教學(xué)管理制度改革。

基于工作室人才培養(yǎng)模式發(fā)展中另一個(gè)最核心的內(nèi)容是協(xié)同創(chuàng)新。它有校內(nèi)多專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同等多種形式，根據(jù)理論研究與實(shí)踐探索取得的經(jīng)驗(yàn)，基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的協(xié)同創(chuàng)新：一是工作室成員由多個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生組成，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新；二是實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中讓多個(gè)企業(yè)、多所學(xué)校、多個(gè)工作室共同參與，從而實(shí)現(xiàn)多校、多企業(yè)、多工作室等多個(gè)主體協(xié)同創(chuàng)新；三是通過(guò)合作將這一人才培養(yǎng)模式面向多所高等院校、多個(gè)專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用推廣，從而實(shí)現(xiàn)多校多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

三、協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

（一）進(jìn)一步深化基于工作室人才培養(yǎng)模式

基于工作室人才培養(yǎng)模式隨著我國(guó)教育的發(fā)展也在不斷地發(fā)展。工作室也有很多種形式，有名師工作室、研究型教師工作室、職業(yè)型工作室和工作坊。

名師工作室主要是以名師為核心組建的工作室，由在某一學(xué)科領(lǐng)域具有威望的名師為帶頭人，由同一學(xué)科不同學(xué)校的教師組成，主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其主要任務(wù)是培訓(xùn)師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、課程教學(xué)資源開發(fā)等。

研究型教師工作室是某個(gè)專業(yè)的專業(yè)帶頭人或骨干教師為核心組建的工作室，是教師帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生做課題研究和項(xiàng)目開發(fā)的場(chǎng)所，主要應(yīng)用于本科院校，其主要任務(wù)是進(jìn)行課題研究與項(xiàng)目開發(fā)。

職業(yè)型工作室是由院校教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組建的工作室，主要應(yīng)用于職業(yè)類院校，其主要任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，包括模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目（技能大賽項(xiàng)目）和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目三個(gè)層面的教學(xué)，是面向更多教師和學(xué)生的實(shí)踐型教學(xué)場(chǎng)所，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和市場(chǎng)適應(yīng)能力。

工作坊是工作室的更高層面，同樣由院校教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組建，但其場(chǎng)所面積更大，集實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、工作室和制作室功能于一體，能夠容納更多的學(xué)生，能夠完成“作品-產(chǎn)品-商品”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、產(chǎn)品商品設(shè)計(jì)制作能力和社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，具有更多完整的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)安排與更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。endprint

在協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)用推廣工作中，根據(jù)參與的院校自身級(jí)別類型、師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等條件方面的特點(diǎn)，選擇不同的工作室模式。如廣州美術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院和廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院是本科學(xué)院，他們選擇研究型教師工作室模式；廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院、服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院等，由于學(xué)院的資源條件不足選擇職業(yè)工作室模式；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家級(jí)示范高職學(xué)院，其師資、場(chǎng)地、設(shè)備及學(xué)生素質(zhì)等資源條件優(yōu)越，他們選擇工作坊模式。在眾多的工作室模式中，工作坊平臺(tái)是最適合于高職院校的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

（二）建立配套的教學(xué)管理制度

不論基于何種工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式改革，都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，在改革實(shí)施過(guò)程中遇到很多急需要解決的問(wèn)題。需要建立基于工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代教學(xué)管理制度，包括《人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》《教師工作量計(jì)算辦法》《企業(yè)導(dǎo)師制》《工作室管理辦法》《學(xué)生作息時(shí)間管理辦法》《第三方教學(xué)評(píng)價(jià)考核管理辦法》等一系列配套制度。這些制度的制訂與執(zhí)行是這一人才培養(yǎng)模式改革深入開展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)應(yīng)用與推廣實(shí)踐

1.工作室成員多專業(yè)人員的協(xié)同創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的工作室平臺(tái)中，成員主要由本專業(yè)的教師和學(xué)生組成，結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新思維受到制約。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，探索了同一個(gè)工作室的成員由多個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生共同組成的模式。這一模式有利于充分發(fā)揮各專業(yè)師生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)之間的交流與碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新思維的火花。

比如在新視界文化傳媒工作室，建立了劇本策劃組、演藝組、拍攝組、后期制作組、劇務(wù)組等多個(gè)小組，每個(gè)小組在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的學(xué)生，選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師。劇本策劃組吸納擅長(zhǎng)寫作和方案策劃的學(xué)生；演藝組招募形象氣質(zhì)符合劇本要求、具有一定表演技巧的學(xué)生；拍攝組則選拔攝影攝像水平比較高的學(xué)生；后期制作組選拔具有后期剪輯、音效制作特長(zhǎng)的學(xué)生；劇務(wù)組則選擇具有造型、化妝、服裝和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的學(xué)生。實(shí)踐過(guò)程中，幾乎每個(gè)小組都打破了專業(yè)限制，整個(gè)工作室涵蓋了動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修、機(jī)電等近十個(gè)專業(yè)的學(xué)生。指導(dǎo)教師包括動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)的教師。

為了體現(xiàn)工作室開放性和包涵性，招募的學(xué)生涵蓋了學(xué)院記者團(tuán)、南山文學(xué)社、攝影盟、新媒體、微電影協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生。為了使工作室體現(xiàn)不斷傳承的精神，工作室的學(xué)生同時(shí)由三個(gè)年級(jí)學(xué)生構(gòu)成，形成以三年級(jí)學(xué)生為核心、以二年級(jí)學(xué)生為主體、以一年級(jí)學(xué)生為輔助的良好梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，及時(shí)選拔，優(yōu)勝劣汰，動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)生建立一個(gè)開放式良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新平臺(tái)。

2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)多主體協(xié)同創(chuàng)新

在基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)項(xiàng)目是主線，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以項(xiàng)目為載體的。教學(xué)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)訓(xùn)練的模擬項(xiàng)目、仿真的技能大賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目三種類型。模擬項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，技能大賽項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，每一種項(xiàng)目的建構(gòu)都需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，特別是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，必須依靠學(xué)校與企業(yè)雙方的緊密互動(dòng)才能完成。

學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同體現(xiàn)為項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組成，項(xiàng)目實(shí)施由學(xué)校和企業(yè)共同提供場(chǎng)地和設(shè)備資源條件，項(xiàng)目成果由學(xué)校和企業(yè)共同應(yīng)用推廣。

在新視界文化傳媒工作室拍攝一部微電影時(shí)，與廣東電視臺(tái)4G直播頻道、珠江電影數(shù)字音畫傳媒有限公司等企業(yè)合作，聘請(qǐng)多家影視公司的導(dǎo)演、技術(shù)總監(jiān)、營(yíng)運(yùn)總監(jiān)、音效制作師等多個(gè)層面技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。他們經(jīng)常到學(xué)校與工作室的教師學(xué)生進(jìn)行切磋探討，不斷優(yōu)化劇本和拍攝方案，培養(yǎng)演員的表演技巧，改進(jìn)拍攝表現(xiàn)手法，提高后期剪輯、音效制作水平。工作室派學(xué)生到企業(yè)的專題片拍攝現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)。校內(nèi)教師和學(xué)生參與企業(yè)專題片拍攝的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，從影視制作設(shè)備的認(rèn)知和操作，到拍攝思路、分鏡頭表現(xiàn)技法、現(xiàn)場(chǎng)錄音、拍攝角度、拍攝方法等方面得到全面提高。

為了真實(shí)全面體現(xiàn)微電影中大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)劇情安排，需要到校外多個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地取景。這項(xiàng)工作得到黃金俠、廣州凱昌電子有限公司、廣州吉?jiǎng)倜兰徔椏萍加邢薰尽⒕R天下西餐廳等十多家企業(yè)在人員、場(chǎng)地和設(shè)備等多方面的大力支持，使微電影的拍攝工作得以順利進(jìn)行，豐富了微電影的拍攝場(chǎng)景，為拍攝良好的素材提供強(qiáng)有力的幫助。

在影片后期制作階段，與廣州美術(shù)學(xué)院和番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)工作室、教師、學(xué)生進(jìn)行合作，共同研討后期制作包括劇情重排、音效處理、色彩處理、片頭制作、情景優(yōu)化等方面的優(yōu)化方案，借助多方的思路，提高后期制作水平。

3.項(xiàng)目實(shí)施的多個(gè)院校協(xié)同創(chuàng)新

在廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《基于工作室平臺(tái)，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式》課題中，課題組主要側(cè)重于建構(gòu)基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的理論體系，局限于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院一所學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫等幾個(gè)專業(yè)的探索。為了加強(qiáng)研究成果的應(yīng)用推廣，與廣州美術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、廣州市番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院合作，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，主要目的是拓展專業(yè)領(lǐng)域、合作開發(fā)項(xiàng)目、深化研究?jī)?nèi)容、提升研究水平。

通過(guò)廣東省教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目的合作，將工作室人才培養(yǎng)模式推廣應(yīng)用到廣州美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、汽車檢測(cè)與營(yíng)銷等新的專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多所院校的協(xié)同創(chuàng)新。

多所院校協(xié)同創(chuàng)新的形式可以多種多樣，如院校間以專業(yè)建設(shè)為主線的同專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資交流等方面的協(xié)同創(chuàng)新；以項(xiàng)目為主線的不同專業(yè)工作室之間在項(xiàng)目分工合作、設(shè)備資源互補(bǔ)、指導(dǎo)教師交流的協(xié)同創(chuàng)新；以項(xiàng)目為主線的同類工作室之間運(yùn)作模式、技術(shù)、師資等方面的協(xié)同創(chuàng)新。校與校之間的協(xié)同也可以幾種形式并存，從而實(shí)現(xiàn)院校之間的深入合作。endprint

例如，微電影《騰飛的心》拍攝項(xiàng)目是一個(gè)典型的協(xié)同創(chuàng)新案例，在劇本創(chuàng)作、拍攝場(chǎng)地、拍攝設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、后期制作、音效制作、配音旁白等方面，依靠多校、多企業(yè)、多專業(yè)、多工作室間相互合作，充分發(fā)揮各自的人力、場(chǎng)地、設(shè)備等資源條件優(yōu)勢(shì)，以完成微電影為目標(biāo)，開展協(xié)同創(chuàng)新工作。歷時(shí)一年多，參與的學(xué)校3所，企業(yè)近10個(gè)，專業(yè)3個(gè)，工作室5個(gè)，參與的學(xué)生近100人，教師6人，企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)6人，最終完成了約26分鐘影片的拍攝與制作。影片參加第十三屆廣州（全國(guó)）電影節(jié)活動(dòng)獲得良好的成績(jī)，從全國(guó)500多部參賽作品中脫穎而出，獲得原創(chuàng)劇情優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，在參賽的高職院校中排名第二。

四、結(jié)論

基于工作室人才培養(yǎng)模式是非常適合于創(chuàng)新創(chuàng)意類人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、市場(chǎng)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)提供良好的平臺(tái)。它也隨著我國(guó)的教育發(fā)展表現(xiàn)為很多種形式，不同的院校需要根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的形式。工作坊形式是最理想的工作室模式，最適合于職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，它需要強(qiáng)大的資源作后盾。基于工作室人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用推廣中最核心的內(nèi)容是多層面的協(xié)同創(chuàng)新。

[基金項(xiàng)目：廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（2014）]

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)endprint