基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究

錢發飛??

時代呼喚“工匠精神”。2016年，李克強總理提出，要弘揚企業家精神和工匠精神，提升中國制造水平，推進中國制造2025。培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才，是實現由制造大國向制造強國轉變的戰略目標的必要條件。現代學徒制是重要的人才培養模式，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。中職學校肩負著培養勞動者的重任，必須注重學生“工匠精神”的培育。

一、現代學徒制與當代“工匠精神”的基本內涵

現代學徒制是適應經濟社會發展的現代職業教育的人才培養模式，它以校企合作為基礎，以工學結合、半工半讀、頂崗實習為主要形式，以培養職業能力為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由中職學校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。學生既要學習通識知識和專業理論知識，又要掌握技術技能操作。與傳統學徒制相比，現代學徒制對于學生的培養更加專業化、系統化。

“工匠精神”的核心是：不僅僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的信念。當代工匠繼承了傳統工匠專注敬業、一絲不茍、耐心堅持、精益求精的優秀品格，同時在檢查儀器、計算數據、打磨工具、制作產品等方面制定了更加嚴格標準。“工匠精神”依賴于師傅的言傳身教，是在漫長的工作實踐中逐漸磨練出來的。因此，以校企合作為基礎，以工學結合、半工半讀、頂崗實習為形式的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。

二、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略

當前，中職教育以綜合素質為基礎，職業能力為本位，對于“工匠精神”的培育較為欠缺。隨著我國電子類制造業由中低端逐漸向高端轉型發展，中職電子信息技術專業要更加強調“工匠精神”的培育，讓工匠精神的培育根植于電子信息技術專業學習的全過程。大力推廣現代學徒制的育人模式，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。

（一）在現代學徒制中，學校是培育“工匠精神”的主要力量

1.開設思想品德及職業道德課程，讓學生了解職場中應具備的基本職業素養。充分發揮政教、團委的德育功能，加強家校溝通與合作，對學生存在的思想品德問題應及時糾正和引導。開展“大國工匠”“先進模范個人事跡”等專題教育；通過舉辦學校技能節、參加省市技能大賽，開展“立品為先，習能為本”的校訓教育；通過主題班會、黑板報、宣傳欄、組織學生觀看影片以及辯論賽等方式培養學生良好的職業素養。大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。

2.把專業課教學作為培育“工匠精神”的主陣地。中職學校要把“工匠精神”的培育融入到以職業能力為本位的專業教學中。通過調研行業企業，分析本專業崗位群所必須具備的職業素養，將其整合到專業課的教學目標、教學內容之中。結合不同專業課程的特點，制定“工匠精神”的培育計劃。在教學中逐步滲透“工匠精神”，培養和塑造“專注敬業、一絲不茍、精益求精、注重細節、耐心堅持”的工匠精神內涵。教師在對學生進行職業技能教育時，逐步將“工匠精神”內化到相關工作任務之中。例如，為了培養學生精益求精的精神品格，教師要執行嚴格的評價標準，引導學生嚴格遵守操作規范，對于每一個零件，每一道工序都要精心打磨、專心雕琢。富有“工匠精神”的老師是學生崇拜的對象，可以通過個人魅力來影響學生，在教學中教師帶頭實踐“工匠精神”，會得到事半功倍的效果。

3.采用項目教學模式，進行理實一體化的專業實訓是學校培養“工匠精神”的重要手段。項目教學的顯著特點是：“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，這是一種學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。教師根據教學目標提煉出若干個項目任務進行專業實訓，以完成工作任務為目標。教師先下達項目工作任務，明確相關的要求；然后學生把項目工作任務分成若干個步驟，并按照步驟逐步完成。專業實訓以培養職業能力為本位，重在學生的主動探索，因此要重點培養學生解決實際問題的能力，教師則起指導作用。在實際的工作任務中，學生切身體會到只有堅守崗位、刻苦鉆研、耐心仔細、認真負責，才能順利完成工作任務。在學習職業技能的同時，將這些隱形知識內化為自己的優秀品質，逐漸養成“愛崗敬業、誠實守信、勇于創新、遵章守紀，具有顧客意識、團隊意識、學習意識”的職業素養。

以電子技術基礎的實訓項目《電子溫度計裝配與調試》為例，先對參加實訓的學生進行分批，每批實訓學生不超過24人，同時按照學習情況及個人志愿進行分組，以3人一組為單位，指導老師2人以上，這種方式更加有利于培育學生的“工匠精神”。項目教學過程如下：（1）下達項目任務：小組協作，每人都要完成電子溫度計的裝配與調試。（2）確定任務目標：學生能夠讀懂原理圖，認識裝配圖，檢測元器件好壞，在老師指導下排除電路故障，完成裝配與調試。（3）任務決策：集中講解電子溫度計工作原理、裝配注意事項和調試方法，項目小組討論并制定實施方案。（4）任務實施：以項目小組為單位準備好組裝工具，注意組裝與調試細節。例如元件要盡量擺放整齊，布線要美觀合理，盡量少跨線，不能有虛焊，參考電壓的調試要力求精準。項目團隊按照原理圖和裝配圖，分組完成電路的安裝和調試，培養學生團隊合作精神。（5）任務檢查：在項目小組相互檢查的基礎上，教師指導項目組消除電路故障，培養學生嚴謹求實的科學態度。（6）任務評價：以小組為單位，評價重點強調學生實訓過程中的職業素養。實訓過程中指導老師檢查各小組的安裝和調試情況，嚴格按照產品安裝規范和質量標準進行驗收，對不合格的項目小組進行技術指導，甚至要求返工，確保每個小組都能高質量地完成任務。通過對比發現，學生專業實訓時的學習態度有較為明顯的改善，學習目標更加明確，學習興趣也有較大提高。可見，采用項目教學模式的理實一體化專業實訓潛移默化地培育了學生的“工匠精神”。endprint

（二）在現代學徒制中，企業是培育“工匠精神”的重要力量

學校實訓設備的配置源于企業，但又跟不上企業生產設備的先進程度。同時，在專業領域，師傅具備熟練的實操技能和精湛的工藝，學校教師離企業師傅還有不小的差距。僅依靠中職學校的力量來培育學生的“工匠精神”有些力不從心。在現代學徒制中，企業是培育學生“工匠精神”的重要力量。參加實習是學生踏入社會前提升職業能力的最佳機會，學到技術的同時還能增加收入，減輕家庭經濟負擔，學生的學習積極性會明顯提升。要大力開展校企合作，讓學生深入企業學習，領悟企業文化，提高職業素養，潛移默化中培育“工匠精神”。近年來，我校與河源市華德高新電子科技有限公司開展合作，對培育學生的“工匠精神”進行了探索。

1.用“企業文化”熏陶學生。該公司在宣傳欄展示近兩年優秀員工笑臉照及其先進事跡，經常組織員工開展戶外活動，鍛煉員工吃苦耐勞的精神和團隊意識。學生到企業頂崗實習，首先對學生進行崗前培訓，組織學生集體學習實習規范，使學生了解企業的規章制度。在頂崗實習中，嚴格要求學生遵守相關規章制度。例如，要求學生不準遲到、早退，養成愛崗敬業、遵章守紀的工作態度；操作維護設備時要認真細致、專業規范，培養學生的責任意識；對學生生產的產品質量嚴格把關，培養學生精益求精、一絲不茍的工作作風。

2.設置“質量、技能之星”勉勵學生。該公司通過物質獎勵和精神鼓勵等手段，培養了一批專業、專心、專注的專家和技術工人，扎根基礎、扎根專業領域，深耕細作，精益求精。學生在專業師傅的指導下參加頂崗實習，企業師傅通過小班制教學，根據學生特點，因材施教，經過師傅的幫、傳、帶，學生的潛能得到較大的發掘。師傅熟練的實操技能和精湛的工藝，以及耐心細致、嚴謹求實的高尚品格，對學生會產生較大的影響和觸動。每月對實習生的產品質量和操作技能進行評比，評選出“質量之星”和“技能之星”進行獎勵。定期到實習生宿舍檢查，將宿舍內務管理情況納入業績。公司每年評選出優秀實習生，獎勵他們參加“我和父母一起去旅游”活動。這些措施極大地勉勵了學生，使他們認識到只有形成良好的職業素養，具備熟練的操作技能和精湛的工藝，生產出性能優良、工藝精致的產品，才能實現自己的目標，提升自己的人生價值。

3.打開“上升通道”激勵學生。在頂崗實習前強調完成實習后要接受企業的考核，不合格的學生將不能順利畢業，表現優秀、技術熟練、嚴謹踏實、勇于創新的學生將被錄用到基層管理崗位上。在激勵政策下，學生在頂崗實習過程中目標更加明確，學生的主人翁意識顯著提高，力求改進產品質量和提高企業效益。實習考核重點考察學生的主觀能動性，對工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。該企業的基層管理崗位對實習生完全放開，從不按資排輩。一批操作技能突出、生產工藝優秀、具有團隊意識和學習意識的實習生，在頂崗實習結束后通過競聘走上基層管理崗位。

近年來，經過學校的培養和企業的頂崗實習，學生的精神面貌煥然一新。在畢業前的《電子產品裝配與調試》項目的綜合考核中，大部分學生都能夠按教師的要求，多次修改自己設計的電路裝配圖，仔細地檢測元器件質量，合作探究電路故障原因，不斷向教師請教，反復嘗試各種調試方法，直至解決電路故障，已經具備了一定的“工匠精神”。

為實現從制造大國向制造強國的戰略轉變，中職學校應深入開展具有“工匠精神”的優秀人才的培育研究，培養一批工作在生產、管理、建設、服務一線的具有“工匠精神”的高素質技術人才。

責任編輯何麗華endprint