淺談如何提高《數控銑床技術》課堂教學的有效性

吳斌?オ?

目前，在《數控銑床技術》的課堂教學中，突出存在著兩個問題：一是理論和實訓一體化教學被簡單化，理論知識的傳授和實訓技能的訓練很多時候相脫節，導致學生學習興趣不高。二是實訓課堂的管理不到位，導致很多學生沒有得到足夠的實訓機會，技能掌握不牢固，學生對自己的未來感到迷茫。因此，如何提高《數控銑床技術》的課堂教學質量，讓學生掌握過硬的專業技能，已成為教學改革的當務之急。

一、實現真正的一體化教學，而不應只停留在形式上

《數控銑床技術》作為中職學校數控專業的一門專業課，既有應知應會的理論知識，也包含操作性極強的實操技能，并且由于大多數中職學校設備短缺及課時不夠的影響，使得該門課程教學難度加大，這對我們的中職教師提出了更高的教學要求。

1.讓實訓車間成為教室，使知識化抽象為具象

數控銑工實訓的教學不管是理論知識還是實訓技能的學習，課堂絕大多數時候都應設在實訓車間，采用現場教學的方式，讓知識化“抽象”為“具象”。當前不少教師將理論知識安排在課室教學，等到要加工工件才去車間，這樣雖然比較容易進行管理，但學生對知識卻只是一知半解，并沒有真正地掌握。比如說，編程指令G00與G01的區別，如果教師不通過在機床的演示，而僅僅在課室講解，學生是很難分清二者的區別的。此外，通過機床的具體操作與演示，也能夠提高學生的學習興趣，讓他們明白學有所用，增強他們在課堂的主體地位。

2.提高教師的專業技術與教學管理能力，使之達到“雙師型”的素質要求

職業院校尤其是中職學校的教師素質一直以來都是良莠不齊的，要么是偏重實操技能，要么是偏重理論知識，有的上理論課與上實訓課的老師還不是同一個老師。這其實也是“一體化教學”得不到貫徹實行的重要原因。有這樣一句話“給學生一杯水，教師就應該有一桶水”，要想課堂教學質量得到提升，必須讓教師具有豐富的課堂教學所需要的各種能力和知識，并觸類旁通，耐心認真地傳授給學生。“授人以魚不如授人以漁”，所以《數控銑床技術》的授課教師不僅要會說，說的讓學生聽得懂，還要會做，做的讓學生學得會。只有這樣，一體化教學才能真正讓我們的專業課教學有改進，學生才能掌握過硬的技能。

3.實訓教學不應同一化，要有分組

這里的分組，不但是學生人數分組，而且也是學生能力的分組。現在中職學校學數控專業的學生人數不少，有些學校受財政資金的約束，導致實訓設備不足，所以可以進行分組教學。由于每個學生的智力、知識以及各方面素質都有差異，數控銑床實訓知識的接受對于不同的學生來說，難度是不相同的。如果我們采用統一的教學方法和評價方式，學生的積極性和主動性就不能得到充分利用，甚至會使得部分學生的學習興趣和創造性被抹殺。因此，應重視分組教學，根據學生不同的學習能力，提出不同的學習要求。一般建議分為兩大組，每組分配一個指導老師。當一組在電腦室上編程時，另一組就進行機床加工。每組學生都是同一個老師負責他們的編程和加工，這樣可以保證一體化教學的進行。對低層次的學生，重視培養機床操作能力、學習興趣和自信心；對較高層次的學生，把編程能力和工藝設計能力作為重點，同時側重培養他們的分析、自學與創新能力。通過這樣的分組教學，不但可以保證每個學生都有較多的實訓機會，掌握較牢固的實訓技能，還能使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而使他們對學習保持持久的興趣和信心。

二、教學方式多樣化，提升課堂教學效果

如果不停地重復教師示范與學生模仿這樣一個教學模式，那勢必會讓學生感到單調乏味，影響學生的學習興趣，使人產生疲倦感，進而影響教學效果，甚至會影響學生的操作安全。因此，教師在面對此類操作技能類的課程教學時，應該變革教學方法與方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性，保證課堂教學的安全。

1.“雙師制”教學模式，充分發揮教師的引領作用，提高課堂教學效率

所謂“雙師制”即是在課堂教學中，除了配備一名主講教師外，再增加一位助理講師。主講教師負責正常的教學工作，而助理講師的職責是在課室后面注意觀察與記錄學生的課堂表現，為主講教師的教學提供建議，當然有時也可根據需要在課室中走動巡察，輔助主講教師的教學工作。由于中職生大多數文化基礎薄弱，綜合素質不高，注意力難以長久集中，所以在課堂中對教學內容往往學習興趣不高，對知識理解不透徹，故而出現“趴臺”“玩手機”“開小差”等課堂違紀現象。針對以上現象，助理講師可以進行記錄。記錄的內容包含：學生在哪些知識點上，沒有掌握好，主講教師此時用的是何種教學方式；在學習哪個知識點時，學生開始出現課堂違紀現象，何種課堂違紀現象，是否需要提醒學生停止違紀；主講教師是否有知識點講解有誤等。凡是助理講師能記錄的一切課堂行為都可以記錄下來，這些記錄將成為主講教師開展教學工作的重要參考。

2.使用項目教學法，讓學生成為學習的主動者

傳統的“填鴨式”教學已不適合像《數控銑床技術》這種重實操類的課程教學了，教師一味地“灌輸”只會讓學生失去本已不多的學習興趣。如果能夠讓學生自己參與教學設計、執行和評價，完成類似企業中的項目任務，那么相信學生會很有興趣，這就是項目教學法，項目教學法強調的是培養學生的綜合素質。項目教學法可以讓學生在做中學，學中做，提升學生的操作技能，更重要的是能夠通過技能知識的運用，啟發學生的“創造性”。

《數控銑床技術》是對制圖讀圖、數控銑床安全維護和操作技能、數控銑編程、工藝設計等多種知識與技能的綜合運用。教師在選擇讓學生完成的項目時要綜合考慮這些項目要求，避免出現過易或過難的項目，讓學生難以適從。在項目選定后，教師應該對整個項目實施方案進行具體的編排，提供零件圖和毛坯、滿足條件的實訓場地。為了保證訓練效果，還要對項目的完成時間給出明確規定。在項目實施過程中，教師應當發揮引導者和監督者的作用，積極引導學生思考，自覺尋找解決方法，避免直接講授。進行項目評價以后，教師應組織學生進行反饋，對其中掌握較好的環節應該給予鼓勵，對薄弱環節和不足之處要進行總結，進一步強調知識和操作要點，以提高操作技能水平，保證學生對操作技能的正確掌握。

3.重視信息化教學，豐富教學手段，激發學生學習興趣

信息化教學即通過聲、圖、動畫、文字等把一些抽象的內容具體化，增添了趣味性，使學生產生了愛學、樂學的情感。特別是圖形和實物均可真實地反映出來，學生感受到精彩的畫面和實物具體形狀，能增加他們的感性認識。比如在講實訓安全時，由于涉及的要求比較多，如果直接一條一條向學生講授，學生即使聽了也未必能記住，但展示了圖片和一些動畫后，學生都能集中注意力看，經過教師的從旁講解后，學生基本都掌握了那些安全規范。另外，在自動編程時，當我們完成了刀具路徑的編制后，通過軟件中的加工仿真功能，可以讓學生真實地了解自己編制的程序的正確性。此外，在完成好一個零件加工的刀具路徑編制后，可以將程序導入仿真軟件，進行仿真加工，讓學生自己評判所編制刀具路徑的正誤，并提出修改意見，既避免了毛坯材料的浪費，也保證了學生的實習安全，同時也提高了學生的學習積極性，促進知識的進一步鞏固。

三、實訓課堂管理應“企業化”，真正做到“校企融合”

實訓課堂的管理作為實訓教學中的一項基礎性工作，對學生的實訓教學效果有著不可忽視的影響。學生實訓的目的就是掌握扎實的技能，以便將來能更好地為企業服務。然而企業需要的不僅是員工具有扎實的技能，還要求其有較高的職業道德素養，能熟悉和適應企業的一些管理文化。比如企業的6S管理，它對員工的工作提出了更高的要求，員工對自己的工作對象要有更強的責任心。而目前不少中職學校的專業課教學都重技能而忽視管理，不注重培養學生良好的工作習慣，導致學生去到企業難以適應企業的管理。因此，在日常的實訓教學中，就應該對學生實行企業化管理，把企業的文化帶到課堂中來，開始實行可能會遇到不少問題，但堅持下去，當學生慢慢適應后，一切都會變成為一種習慣，那樣對我們的教學質量的提高也有很大的幫助。

《數控銑床技術》作為一門專業課應該讓老師和學生都重視起來，尤其是如今這樣一個制造技術飛速發展的時代，如果作為老師的我們不能讓學生在有限的課堂時間內學有所得，那么無一技傍身的學生走出校門后將如何在社會立足呢？因此，如何提高《數控銑床技術》教學課堂的有效性將成為中職學校數控技術專業教學改革的一個重大課題。

責任編輯陳春陽endprint