回歸地理學的價值本原

黃銀

摘 要：本文從現實出發，基于學生學習熱情的下降，循著地理學發展的軌跡來尋找學科的價值本原，以此希望激發學生學習的內驅力，找到學習興趣的生長點。

關鍵詞：學科內涵；價值；回歸

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-011-2

探索各種地理現象一直是少年兒童的興趣所在，但筆者發現孩子們在小學階段喜歡地理課的比例最高，初中比例有所下降，高中比例下降到了最低。在筆者所在的高中當問到學生“你對地理的學習興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”的僅占15%，“比較喜歡，有點意思”占35%，“感覺一般或沒感覺”的占34%，“不太喜歡”占16%。當問到“什么因素能增加你的地理學習興趣”時，很多學生傾向于“考查測試方式的轉變”或“教學方法與手段的變化”。這些現象說明了分數扼殺了學生學習地理的熱情，他們學習的目的不是為了回應內心的所愛，而是為了追求好的評價，隨著年齡的增長，學習的內生驅動力反而在減弱，因此他們特別渴望教師通過技能的提高而非憑考試獎懲來激發其學習的動力。

在用于排名的分數面前，任何學科都只是少數人炫耀的話題，而非出自內心熱愛的結果。那么，地理教育應該傳導怎樣的學科價值？如何幫助孩子們找回熱愛地理課的內心沖動？我們首先應該循著地理學發展的軌跡來尋找她的價值本原。

一、現代地理學的發展

地理學是一門古老的學科，其發展過程閃耀著思想的火花，照亮了人類前進的道路，引導人類走出迷途。第二次世界大戰結束后，全世界都進入了相對和平的發展時期，經濟迅猛發展，科技文化飛速進步，地理學也進入了一個新的發展時期，科學觀念、科學方法都發生了激烈的變革和動蕩。60年代在美國興起了“計量革命”“理論革命”不同名稱的新地理學運動，它們有如下共同特征：其一，從方法論上講，都拋棄哈特向的例外主義思想體系，接受邏輯實證主義的科學統一方法論；其二，強調地理學的定量研究，強調數學方法的大量應用，大量使用數理統計方法、線性規則方法、空間數學模型；其三，認為地理學是空間科學，重新重視地理學區位論、中心地理論的研究。數量革命用數學方法揭示規律，為地理技術的發展奠定了基礎。70年代美國學者道溫斯提出“行為革命”的口號，從研究內容上看，行為地理研究主要包含兩大方面：一是研究人對空間環境的認知，二是研究人的行為與空間環境的關系。行為革命開辟了人文地理學研究途徑，為建立“環境認知、心理感應、動機強化、行為輸出”的人地關系研究奠定基礎。此外，現代地理學也向傳統發起了兩次挑戰：一是向區域樣板挑戰，建立描述地表空間的統一法則，為統一的地理理論奠定了基礎；二是向前蘇聯學科體系挑戰，提出統一地理學，為全面認識人與環境的關系奠定基礎。

二、回歸學科的價值本原

1.挖掘學科內涵，傳導學科價值

民族矛盾、地區沖突、宗教問題等無一不與地理學相關。在人口數量的增長、城市的擴張、農業的發展、工業的推進、交通的建設等一系列問題的解決過程中，地理學都將扮演重要而神圣的角色，盡管不解決微觀的技術問題，但卻提供了人類在解決這些問題時的重大思想和方法觀念問題。

（1）地表時空規律——科學尊重規律。

任何事物和現象都處在不斷發展、變化、運動的過程中，我們應從不同的時間和空間，以動態發展的視角分析問題。正如教材中講述的“背斜成谷、向斜成山”，許多事情都不是一蹴而就的，而是經過多次的磨練才獲得成功。地理因果關系思想中認為地理環境各要素或現象間存在相互制約、相互依存的因果聯系，某一種地理現象的發生、發展有其客觀、必然原因的存在，而且其原因和結果往往多種多樣。正如氣候類型的形成是多種因素綜合作用形成的。我們應該科學尊重地表的時空規律，理清各要素的因果、主次關系，根據已知推考未知，經常對影響目標的各要素進行確認和分析，保證活動沿著正確方向發展。

（2）人地關系協調——持續發展取向。

可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變，不再是戰天斗地、人定勝天。可持續發展的道德追求是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源和環境之上，浪費與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境當中；也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和經濟效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能，從情感價值觀角度使學生領悟到走可持續發展是人類的必然選擇，并能認識到個人在可持續發展中應具備的態度和責任，落實在他們個人行為的變化上。例如：教師為學生提供一些含有環境價值取向的新聞報道，通過角色扮演看出不同的人具有不同的環境價值取向，由此引導學生認識什么是我們應該具有的環境價值觀和應采取的個人行為。

（3）人類生存發展——民胞物與的情懷。

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展觀（PRED）問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。同時地理課程強調我們中學生要有民胞物與的情懷，要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。例如某地區面臨水資源短缺這樣的環境問題，可從開源和節流兩方面提出對策，以節流為例：（人口）計劃生育，控制人口規模；（資源）重視改進農牧業灌溉技術；（發展）合理規劃產業布局，發展節水型、環境友好型產業；（思想教育）加強宣傳教育，提高公民環保意識。通過地理課程的學習形成比較穩定的地理觀念，并不斷學會運用地理思維方式去解決問題。

（4）地理技術應用——智慧技術決策。

智慧時代有一種智慧叫地理智慧，而3S（全球導航衛星系統GNSS、遙感RS、地理信息系統GIS）技術更是提升了這種智慧。就像望遠鏡的發現對天文學發展所產生重大推動作用一樣，無可否認它對地理學的影響是革命性的。在學習有關天氣與氣候時，可結合遙感技術分析衛星云圖對天氣預報的重要作用；在學習自然災害內容時，可列舉遙感和地理信息系統在災害監測、災害評估及災后重建中的應用實例；在學習人口專題時，可以利用地理信息系統分析人口分布的特點及影響人口分布的因素；在學習交通專題時，可介紹全球導航衛星系統在交通導航中的作用，并可以利用地理信息系統分析交通布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。隨著時代發展，越來越多的技術被應用于地理學的研究和調查，地理學逐漸成為信息的地理學、技術的地理學，它們在對區域發展提供精準智能決策的同時，也在地理課程上使我們的孩子感悟了地理信息技術的生命力，養成了熱愛新興科學的好習慣。

2.基于學科素養，課堂華麗轉身

地理觀念是地理學科素養的重要的組成部分，這與當前呼吁的核心素養教育是相吻合的，也是學科核心素養教育的重要實踐行動。因此只有秉承正確的人地觀、生態觀、資源觀、人類社會的發展才是可持續的，人與自然環境才能保持和諧共處的狀態。核心素養這個概念早已撲面而來，但最終還是得體現在廣大教師所實施的課堂上。

筆者每年都會接觸人教版必修一環境問題與可持續發展這部分教學內容，通常的教學過程往往就是堆砌大量的材料，讓學生對環境問題的危害產生很大的震撼，然后再去分析其成因和表現。至于可持續發展的組成和原則，就是找找重點簡單講解下就匆忙結束了。但是每次總感覺課堂是熱熱鬧鬧的，但是反饋的效果卻往往很不理想，而且學生的環境觀、資源觀等意識似乎也并沒有能夠得到提高。于是為了講清可持續發展復合系統的三個組成部分，今年我臨時變陣，用上了廣播中聽到的新聞作為材料，并且請學生仔細提取新聞中的重要關鍵詞。新聞如下：美國總統奧巴馬決定要在兩年內將全美溫室氣體的排放量削減30%，白宮發言人評論，此舉必將對全美乃至整個地球的生態環境大有裨益。但是，反對黨馬上跳出來大肆抨擊，此舉必將拖累美國經濟并將直接導致美國剛剛復蘇的就業市場蒙上一層陰影。然后，請學生再來提取關鍵信息，他們經過一番思考，很快找到了生態、經濟和社會三個方面，然后結合課本上的可持續發展圖逐個分析三個子系統之間的關系，并且整理出可持續發展中生態是基礎，經濟是條件，社會是目的的結論。此次課堂教學的調整，學生印象深刻，不僅利于培養他們閱讀和獲取信息的能力，也利于培養他們學會研究問題的思路與方法。

三、小結

教育既是“解惑”，也是“解放”，知識既需要“學會”，更需要“會學”，廣大地理教育工作者該是既傳授學科理論也傳導學科價值，形成師生間交互、情懷的教學，這樣才能真正激發學生生長的活力，提升“核心素養”！endprint