略談新課程下初中數學有效教學的策略

陳立鈞

摘 要：新課程背景下，課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何進行有效的課堂教學是值得我們的關注與思考的問題。本文從優化教學過程和優化課堂訓練兩方面入手，探討了新課程下初中數學有效教學的策略，從而提高初中數學課堂教學的實效。

關鍵詞：初中數學；有效教學；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-055-1

有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。要提高數學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面著手。

一、優化教學過程，凸顯主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。教師應引導學生帶著問題去看書，搞清新舊知識的聯系和區別，加深知識的理解，學生自學的步驟為：1.讀，默讀教材，弄清自學的內容。2.思，逐字逐句地推敲，思考出某段文字例題的目的。3.練，用法則、定律一步步地計算例題，或自己舉出例子并解答。4.結，總結步驟、規律及推廣運用。5.查，互相檢查，互相出題，解答思考題。學生自學的方法：授課前看書——預習；授課中看書——理解；授課后看書——歸納；練習中看書——鞏固。

二、優化課堂訓練，強化已學知識

新的數學課程標準中明確指出：“練習是數學學習的有機組成部分，是學好數學的必要條件。”在課堂練習中，教師應嘗試由中等左右的學生上黑板板演，其余學生在座位上進行。學生練習時，老師在課堂上巡回輔導，掌握真實的反饋信息，發現缺陷問題及時進行調控，采取補救式的第二次講解——“課內補課”。

上述的解法顯然是錯誤的，錯誤的原因是混淆了求代數式的值與去分母之間的關系，沒有明確求代數式的值的過程需要滿足恒等變形的要求。教師發現這種情況后要在班上及時提出來，并進行再次的強化練習，這樣使學生在理解新知識的基礎上進一步鞏固新知識。另外第二次講解時還應針對性地對解題的技巧進行總結，對本節課的內容進行歸納，起到畫龍點睛的作用，從而讓學生把所學的知識納入到知識體系中去。

經過一段時間的實踐證明，這種結構教學效果較好，主要表現在：

①突出了新課的教學重點。新授課主要是進行新課教學，新的授課結構全都圍繞新課教學展開，能夠較好的完成教學任務。②改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學方法。新的授課結構給學生留下了充分的自學、練習時間，這樣有利于培養學生獨立思考、刻苦鉆研、探索創新的精神，有利于激發學習數學的興趣及生動活潑的學習，有利于學生積極的參與整個教學活動。③整個授課過程充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課標理念，能有效促進教師的成長和學生的發展，有效地提高課堂的教學質量。

總之，我們數學教師應靈活運用教學策略，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，從而提高數學課堂教學效率。endprint