“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

王云清 袁 潔

“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

王云清1袁 潔2

在“中國制造2025”的時代背景下，培養具備機械制圖知識和AutoCAD繪圖技術的應用型技術人才尤為重要和迫切。而目前絕大多數中職學校是將兩門課程單獨講授的，影響了教學效率，不利于綜合型人才的培養。為此，從思路、內容、實踐、反思四個方面對“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合進行了探究。

課程整合；課程內容；實踐路徑

“機械制圖”和“AutoCAD”課程是機械、機電和數控類專業重要的專業基礎課，在現代工業尤其是裝備制造業中發揮著極其重要的作用，被喻為工程技術界的“語言”。在“中國制造2025”的時代背景下，培養熟練掌握并利用機械制圖知識和Auto-CAD繪圖技術正確、合理地解決實際工作中存在的各方面問題的應用型技術人才就顯得非常重要和迫切。與此同時，現在絕大部分企業的設計和生產已經逐步采用現代化的信息技術手段，要求技術圖樣都在計算機上完成，傳統的手工繪圖已經不能滿足社會的需求。然而，目前絕大多數中等職業學校將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門有關系的課程進行單獨講授，這會造成重復教學，學生學習負擔加重，教學效率降低。為此，我們通過“機械制圖及AutoCAD綜合性課程整合的實踐與研究”課題研究，將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程進行了有效整合。

一、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的思路

本課題組織了多名對“機械制圖”和“AutoCAD”學科教學有精深研究和豐富經驗的教師，對江蘇省常州市特別是溧陽地區機械加工制造類企業人才需求進行調研，聘請了富有生產實踐經驗的企業技術人員進行論證，遵循系統性、發展性、實用性整合原則，按照“專題調研—編寫初稿—專題研討—專家審定—組織實施—修訂完善”的流程將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門獨立的課程整合成“機械制圖及AutoCAD”，建成了完整的教學資源，以工作任務為導向，滿足實際生產過程對學生的專業能力要求。聘請企業生產專家和技術設計人員參與教學設計，課堂教學中引進企業生產和學生實訓真實使用的具體實物。

本課題在調研現狀、專項論證的基礎上，結合職業教育信息化建設要求，對課程內容進行整合。其課程內容由數控車床刀架制造實例引入，按照“任務書”“任務描述”“知識鏈接”“任務實施”“拓展知識”“拓展訓練”“任務評價”幾個部分遞進完成。采用任務引領的課程教學，按照2012年發布的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，將機械制圖與CAD技能和知識點融入任務之中，在符合學習者認知心理過程的基礎上，將課程內容劃分為六個課題和二十八個任務，再細化為多個項目任務的教學內容。每個任務從典型零件著手，選擇實際的數控車床刀架作為載體，通過認識該刀架的零件以及零件間的裝配關系，供學習者在實踐中掌握機械制圖中的國家標準，提高CAD繪圖技能和識圖能力。

二、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的內容

本課題以數控車床刀架作為載體，使學生掌握課程的基本內容，培養知識運用的能力，基本內容包括6個教學主題：平面圖形的抄繪、組合體視圖的識讀與繪制、機件圖樣表示法的識讀與繪制、常用件與標準件表達法的識讀與繪制、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。課程內容針對零部件繪圖設計過程、知識的連貫性與深淺程度依次設計，安排上突出理論聯系實際、符合學生專業發展要求、注重培養學生利用知識發現問題并解決問題的能力。

課程具體內容及其結構特征可以通過樹形結構進行表達，如圖1所示。

圖1“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的總體內容

三、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

（一）調整“機械制圖及AutoCAD”課程教學策略

整個教學過程以數控車床刀架為中心，圍繞各個任務展開，在教學過程中教師首先給學生提出工作任務，即讀懂數控車床刀架零件圖與裝配圖，能夠熟練地用計算機繪制數控車床刀架零件圖與裝配圖。注重以培養學生綜合應用能力為目標，充分利用模型、實物、工程圖紙、PPT、視頻、動畫等教學資源使學生建立立體概念，將所學知識充分運用于數控車床刀架零件制造的實際工程中，使學生不僅會讀圖，還能夠熟練地繪制常見零部件的零件圖和裝配圖，熟練掌握計算機繪圖的技能，達到課程教學策略與學生學習目標緊密結合的目的。

（二）優化“機械制圖及AutoCAD”課程考核方式

充分關注學生的個體差異，借助教學資源平臺，采用過程評價與階段評價相結合的方式，及時分析學生學習目標達成情況，發揮評價的啟發激勵作用，解決學生反饋的實際問題，增強學生自信心，提高學生的實際應用技能水平，適時調整和改善教學過程。在考核方法上，注重過程考核與結果考核相結合，全面考查學生的學習狀況和解決實際工程問題的能力。

（三）實現“機械制圖及AutoCAD”課程教學“夠用、實用”的目標

充分考慮實際工作對于讀圖能力和繪圖能力的要求，以看懂圖形為基本要求，以繪制圖形為能力要求，降低了手工繪圖的基本技能，增強了計算機實際繪圖的能力，作品的完成提高了學生在學習過程中的成就感，實現了課程教學“夠用、實用”的目標。

四、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的反思

（一）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“動態性”

本課題在研究過程中全面貫徹2012年發布的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，有效處理新舊標準過渡，技術制圖與機械制圖并存、兼容的關系，使課題的研究成果具有鮮明的時效性和先進性。“Auto-CAD”貫徹最新“AutoCAD”國標，充分體現新技術、新工藝在制圖領域中的運用。與此同時，在使用過程中堅持采取“實踐—開發—反思—改進”的循環式開發模式，動態調整教學目標，不斷滿足企業技術更新后的崗位需求。

（二）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“技術性”

隨著3D打印技術的不斷成熟，通過三維零件圖就能直接生產出產品，極大地提高了生產效率。因此，改變傳統的教學模式，領悟任務驅動教學方法的內涵，充分發揮任務驅動的教學功能，用三維模型替代三面正投影圖，以基本繪圖和基本編輯為重點，在學習機械制圖與AutoCAD知識點的同時，提高學生利用AutoCAD軟件繪制圖形的技能水平，提升他們的綜合素質，為其今后進一步的發展打下堅實的基礎。

（三）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“實用性”

針對中高職教育的需求，“機械制圖及AutoCAD”內容的編寫以“夠用、實用”為原則，循序漸進，大量增加機床零件與部件等實例，突出應用，滿足理論實踐一體化要求。特別是在拓展知識和訓練方面，不僅考慮到中職學生的需求，而且也能滿足高職學生的需求，使研究的成果適用度更廣。課程整合以學生為本，彰顯出鮮明的應用性特色。

（四）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“智能性”

“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程的整合不僅僅是將內容進行整合，而且采用“機械制圖”與“AutoCAD”同步教學方式，運用機床零件與部件等實例，突出應用，體現現代教學理念。在此基礎上，還依據職業教育信息化建設要求，建設了包括電子教材、教案、多媒體教學課件、教學視頻等豐富教學資源的信息庫。

G712

A

1005-6009（2017）36-0047-03

1.王云清，江蘇溧陽市天目湖中等專業學校（江蘇溧陽，213300）校長，高級教師，主要研究方向為課程改革；2.袁潔，江蘇省溧陽中等專業學校（江蘇溧陽，213300）團委書記，高級講師，主要研究方向為課程改革。