基于教育APP支持環境下高校創客型人才培養研究

王建書

（大理大學數學與計算機學院，云南大理671003）

基于教育APP支持環境下高校創客型人才培養研究

王建書

（大理大學數學與計算機學院，云南大理671003）

針對高校創客教學在APP支持下的可行性做了詳細分析。以先進的教育理論為基礎提出了基于教育APP支持環境下高校創客型人才培養教學模型，為利用教育APP的功能優勢培養高校創客型人才成為可能提供了參考依據。

教育APP；創客教學策略培養；創客型人才

隨著教育信息技術的發展，教育APP、教育創客等概念也隨即進入教育行業，教育進入了以人為本注重創新的互聯網教育時代。2009年美國總統奧巴馬在針對“教育創新運動”的一次發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”，使創客運動在教育界掀起了一股教育創新的新思潮。在我國，李克強總理在2015年政府工作報告中對我國的創客教育明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”。他在深圳柴火創客空間考察時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。

目前，不論是學科教學和學生的日常生活、學習等領域。電子書包、Ipad、智能手機等多種移動媒體設備已經得到全面的應用和推廣。特別是教育APP在移動設備上的使用推介，讓一些數字化教學策略在技術層面變得較為簡單，課堂教學在教育APP支持下也不再局限于傳統黑板加粉筆的教室內開展。學生在海量的學習資源中享有更多的選擇空間。教育APP作為一種新的教育平臺促進了教師和學生之間的交流互動、激發學習動機和學習興趣，提高了教學效益，降低了教學成本〔1〕。在高校，學生的獨立思辨能力和動手能力趨于成熟。這就使以人為核心，以興趣為導向，在做中學，激勵學生在探究和發明創造中積極主動和協作學習的一種新型教育模式即創客教學法應運而生。這種新興的教學模式受到了國家高層領導的高度關注，主要還是源于我國對教育教學變革的深度需求〔2〕。

1 教育APP與高校創客教育的概念

APP，即Application，多指移動媒體設備（包括平板電腦、智能手機、Ipad等設備）上的第三方應用程序。教育APP主要是指為了促進教育教學，利用計算機技術、網絡技術、信息移動技術等技術，根據一定的教學目標和教學內容，運用系統的思想和方法反映一定的教學模式和教學策略而設計開發的程序或軟件〔3〕。它存儲有關教學資料進行教學活動，利用智能終端將教學內容、教學要求進行呈現，通過互聯網與學生完成教學互動的活動過程。教育APP與傳統教育相比較，教育APP借助移動設備的觸感，有多種輸入輸出方式，能很好提升學習本身趣味，建構個性化人機交互場景。它具有的優質教學資源，在做中學，在愉中育的產品，在市場上更有優勢。海量的教育類APP被很多手機用戶下載，看中的就是教育APP可操作性、不受時間空間限制、交互性強等優點。教育APP應用軟件的使用可以有效把傳統的線下教育培訓模式與移動手機學習模式完美結合，使得聽課的模式不再枯燥單一，能有效提高教學效果，積極促進學生學習的自我效能感，有效降低傳統課堂教學的“沉寂”過程。

高校創客教育是一種創新的教育模式，它不僅只是一個停留在思想層面的理論體系，而是通過現代學習技術把大學生好的創新思想及創意設計付諸實施，最終制成產品過程。高校創客教育與其他學科有很強的相關性和復雜性。在實施行為上有很強的互動性和合作性。在認知上可以讓學生有很好的可獲得性、分享性及創新性的特點〔4〕。高校創客教育主要內容就是要培養大學生跨學科創新知識的學習方式，激發他們的創新思想和創造力。突破傳統意義上的學科門類，根據需要跨學科地學習。通過科學實驗和實際生活的學習及應用，激發學生學習興趣，提高學生獨立思考能力，培養學生創新能力及科研能力，最終達到提高大學生自身綜合素質的目的。同時還可以針對學生基礎水平參差不齊現象，達到因材施教、因人導教的教學效果。高校創客教育從學生自身的學習興趣為出發點，完成信息的收集，資料的整理，創造和設計出屬于學生自己的學習成果作品，最終分享到互聯網上供師生學習鑒賞和再創造。

2 培養高校創客型人才理論基礎

培養高校創客型的人才，必須擁有創新精神、創造能力和創造潛力。在促進創意、創新、創業“三創融合”的教育模式下，學生被看作是知識的創作者而不是單純的消費者。學校角色不僅僅是知識傳授的中心，更主要的還是以實踐應用及創造為中心的場所。教師除了傳道授業解惑，還得通過實踐研究，培養大學生有團隊合作分享精神，開拓創意，將創意轉換為產品及生產力的能力。

現如今，國內還沒有一個明確的培養高校創客型人才的理論體系，只有建立在多種成熟教育理論基礎之上的理論雛形。例如體驗教育（Experiential Education）、創新教育、DIY（Do ItYourself）等理論〔5〕。其中體驗教育的核心理念是：讓學生在積極主動參與的情況下進行學習，提倡“做中學”的學習過程〔6〕。創新教育的核心思想是：始終相信每個學生都能創造的，尤其不能忽略后進生的創造潛質；DIY是20世紀60年代起源于西方的一個概念，意思是不靠別人的幫助，自己利用適當工具與材料完成自己作品學習創造過程。

3 基于教育APP高校創客型人才培養可行性及教學策略分析

當前，通過教育APP客戶端，實現優化教學質量，完成對學生和老師的管理的教育機構已越來越多。教育APP軟件開發管理已經成為教育行業未來發展改革的動力。為了探究基于教育APP高校創客型人才培養的可行性，筆者在所在學校以調查問卷為工具，采用調查研究法進行了實證研究。本次研究共發放200份調查問卷，實際回收192份。調查對象是大四即將畢業的學生，不分專業和性別。問卷主要從以下4個大的維度進行測量。A：同學喜歡APP的類型。B：同學對教育APP的情感接受度。C：同學對創客及創客教學的認知度。D：同學通過教育APP教學手段成為創客的技術接受度。數據結果用Excel2010軟件進行統計分析，通過分析得知目前學生使用的手機都有很豐富的APP資源，APP軟件得到了絕大多數同學的歡迎和認可。其中超半數（64%）的學生喜歡教育APP類的教學軟件，具體分布情況見圖1。

圖1 安裝APP情況調查

超過一半（60%）的學生表現出對教育APP感興趣，有較高的情感接受度。為使用教育APP軟件平臺開展教學活動提供了有力的情感支持，具體分布情況見圖2。

從同學對創客及創客教學的認知情況看，也有近一半（47.40%）的同學對創客概念及創客教學有所了解。知道創客教學作為一種新的教學理念和教學實踐活動，具有特有的價值理念。只有少部分的同學不知道或根本就不關心此事，具體分布情況見圖3。

圖2 對教育APP持有觀點情況調查

圖3 同學對創客及創客教學的認知度調查

最后，從同學對教育APP教學手段技術接受度調查結果看，還是有近一半（51%）同學表示愿意通過教育APP的教學手段的學習成為一名創客。較高的技術接受度，給了同學通過教育APP的教學手段的學習成為一名創客強有力的技術支持。具體分布情況見圖4。

圖4 同學對教育APP教學手段技術接受度情況調查

從以上4個維度調查得出的數據總體分析結果看，我們可以得知近半數的同學在對教育APP的選擇和使用，對創客及創客教學的理解，是否愿意成為一名創客等幾方面都表現出了極大的興趣和自信。自己不太清楚或不關心的只占三分之一左右，可見這部分學生對參與能力不太自信。對此問題，筆者也做了跟進調查。從所做的跟進調查結果分析看，造成這種差異的主要原因是學生對教育APP和創客教學不太了解。對不太了解的事物，學生不敢妄加判斷，所以對此認識模糊的學生比較多。綜合以上分析，我們可以得出目前在高校，結合現代移動互聯網技術，創建一個以教育APP為主題的網絡創客空間，完成創客型人才培養的教學已經成為可能。在教育APP技術支持下教學，學生能夠開展自主探究以及協作學習〔7〕。教師可以根據學生的興趣及現實問題來設計課堂教學內容，為學生的學習和創作提供幫助。從而能夠完成學生自己的創客作品。

筆者依據上海師范大學黎加厚教授提出的創客教學法的5個步驟：創意、設計、動手制作、評價、分享的基礎上，提出如圖5所示，基于教育APP創客教學策略模型〔8〕。從圖中可以看出整個教學過程分為課前準備、課堂進行、課后總結3個大的階段。課前準備階段，教師通過教育APP把各種教學資料發給學生。學生通過移動設備終端例如智能手機、Ipad等設備接收后，即可不受時間和空間約束，動態查看相關的教學信息。根據教學要求，提出自己的創意思想和設計思想與老師和同學進行交流探討。課堂進行階段，教師只完成基本的教學輔導，更多的是讓學生通過教育APP平臺進行協作與探究學習，最終完成自己的作品制作。最后的課后總結階段就是分享和評價環節，師生間可以通過教育APP對完成的作品進行同伴互評，形成評價和總結評價等一系列評價來完善自己的作品。最后通過微博、微信、QQ等各種社交自媒體平臺完成自己作品的分享。最終目標就是通過這種便捷互動的教育模式，達到學生掌握更多知識、形成高階思維目的。

4 結論

圖5 基于教育APP創客教學模型

綜合分析以上內容，可以得出在教育APP支持環境下，可以有效降低學生進行創造性學習、創作性活動的設備成本；利用教育APP的功能優勢，學生可以自由安排進行創造性活動的時間，自由利用創作空間，體現了完全以學生為主的教學理念；另外，在整個創客教學環節，教師和學生從以前的教與學關系轉變成了合作伙伴關系，老師和同學共同制作，共同成長。這對于中國傳統教育體制是一種顛覆性的變革，師生成為了平等的知識創造者和分享者；教育APP的普及易用、時時互動交流、個性探究及群體協作等優點特性能夠為創客教學法提供很好的支持。基于教育APP支持的環境，對高校創客型人才培養非常適合。

當然從研究現狀中，不得不面對的是雖然國內外對“創客教學”和教育APP的關注度越來越高，教育APP無論是數量和質量每年都在增長，但長期以來由于缺乏權威的關于創客教育的理論指導和實踐經驗，真正以創客教學法來培養學生創新能力的創客教學模式在高校全面開展，還需要很長時間的探究和討論。

〔1〕環敏，段卓琦，木麗萍.PI教學法：教育價值與運用適切性探析〔J〕.大理大學學報，2016，1（12）：91-95.

〔2〕楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑〔J〕.中國電化教育，2016（3）：8-13.

〔3〕翁宗琮.移動協同教育APP功能需求分析〔J〕.軟件導刊，2013，12（5）：192-193.

〔4〕黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析〔J〕.高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

〔5〕祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場〔J〕.中國電化教育，2015（1）：16-17.

〔6〕趙向華.體驗教育的理論與實踐研究〔J〕.現代教育論叢，2007（6）：19-21.

〔7〕曹玉娜.基于“翻轉課堂”理念的微課教學模式應用研究〔J〕.大理學院學報，2015，14（7）：89-90.

〔8〕黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動〔J〕.中國教育信息化，2014（14）：7-9.

A Study on the Cultivation of"Makers"in Colleges and Universities under the Environment of APP Education

Wang Jianshu
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

Aiming at the feasibility of college Maker Education with the support of APP,this research proposed a Maker Education mode in APP environmentbased on advanced educationaltheories,which provided reference for further applications of APPs in college education.

educationalAPP;teaching strategies in Maker Education;Makers

G642

A

2096-2266（2017）06-0008-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.002

（責任編輯袁霞）

2017-03-01

2017-04-07

王建書，講師，主要從事多媒體數字化技術及教育技術研究.