大學計算機基礎實驗教學的改革與實踐
——以大理大學為例

2017-07-03 16:04:57蔡潤芹寸仙娥

大理大學學報 2017年6期

關鍵詞：計算機實驗教學大學

蔡潤芹，寸仙娥

（大理大學數學與計算機學院，云南大理671003）

大學計算機基礎實驗教學的改革與實踐
——以大理大學為例

蔡潤芹，寸仙娥

（大理大學數學與計算機學院，云南大理671003）

大理大學的大學計算機基礎實驗教學中存在著學生基礎差異大、教學資源和課時量不足、教學模式單一、評價系統不完善等問題。通過重新設置教學內容，使用新型的教學模式和綜合的教學方法并完善考核體系，能提高教學質量，加強學生的計算機應用能力和綜合學習能力。

大學計算機基礎；實驗教學；考核評價

大學計算機基礎是我國高校非計算機專業的一門公共必修課，是按照高校計算機課程教學指導委員會提出的非計算機專業教學的基本要求而開設的，以培養學生計算機應用能力為主要任務的課程。大學計算機基礎實驗教學是人才培養的重要組成部分，是培養學生動手實踐能力和創新精神的重要途徑〔1〕。隨著信息技術的發展，社會對人才的計算機素質要求提高，當前的計算機基礎實驗教學暴露出了許多問題，需要進行改革。目前，國內的高校進行了許多相關的改革研究，也在教學方法、教學模式等〔1-3〕方面提出了一些好的意見和建議，但大多數觀點是針對各自高校的情況提出來的，由于地域差異，國內各高校在設備資源、師資力量、學生基礎等各方面的情況不盡相同，所以教學實施效果也有差異。基于以上情況，結合大理大學的實際，為了提高學生的計算機應用能力和綜合學習能力，以便更好地適應社會和服務社會，我們課題組對大學計算機基礎實驗教學進行了改革與實踐。

1 大學計算機基礎實驗教學中存在的問題

1.1 學生基礎參差不齊大學新生來自全國各地，由于地區差異、教學條件不同，新生掌握的計算機知識差異很大，增加了教學難度。

1.2 教學資源限制隨著招生規模的擴大，高校教學資源的建設跟不上，師生比例失調，設備比例不達標；采用大班上課，教師工作強度增加，而學生得不到很好的指導，嚴重影響了教學質量。

1.3 教學課時量不足近年來，計算機基礎課程的教學課時不斷壓縮，如果內容大量縮減就會嚴重破壞課程體系的完整性，這樣導致教學難度增大，直接影響了學生的學習效果和操作能力。

1.4 教學模式單一傳統的教學模式都是以課堂為主，理論課和實驗課分離，學生記不住理論課上的知識，實驗課上教師又重復講授，造成課時資源浪費，學生練習時間不夠，完成實驗項目有困難。

1.5 考核評價體系不完善實驗教學沒有完善的考核評價制度，大多數學校都是按單一的考試方式進行簡單考核，不能客觀、公證地評價學生的實驗結果和能力。

為了解決實驗教學中存在的問題，提高教學質量，課題組從設置教學內容、創新教學模式、采用多種教學方法、完善考核評價等方面進行改革，并在教學中進行實踐，探索出適合高校計算機基礎實驗教學的有效方法。

2 大學計算機基礎實驗教學的改革

2.1 教學內容的設置依據學生特點，從實際出發來確定實驗教學內容和實驗項目。現代學生越來越傾向“碎片”化的學習內容，他們關注以問題為核心，以師生互動為形式的學習〔4〕。實驗內容的選擇要貼近生活、趣味化、符合學生的學習特征，實驗項目應體現先進性、實用性、綜合性〔5〕、類型多樣性和學習的可持續性，實驗類型一般分為驗證型、綜合型、設計型、開放型、創新型等。根據學校現狀及對學生計算機基礎知識掌握的情況，從實際出發，大理大學的實驗教學內容主要設置了Windows 7操作系統、Office 2010常用辦公軟件、計算機網絡基礎應用等。由于學生基礎的差異和不同的專業特點，再加之實驗資源的限制，大理大學開設的實驗項目完成要求分為必做和選做兩種，讓基礎差的同學能夠完成基本實驗，而基礎好的同學也能自主完成一些綜合型、設計型的實驗，開設的實驗項目見表1。

表1 大理大學的大學計算機基礎實驗項目

2.2 教學模式和方法的改革

2.2.1 創新教學模式教學模式是在一定的教學思想或教育理論指導下建立起來的教學活動結構框架和活動程序〔6〕。大學計算機基礎課程中理論是基礎、實驗是手段、應用是目的〔7〕。傳統的教學模式是教師上理論課，然后由實驗員輔導實驗。這種理論與實驗分離的教學模式導致學生記不住操作方法、理解困難，實驗課上又進一步重復講解，浪費課時資源，而學生用于操作實踐的時間減少，不能很好地掌握操作方法。因此，教學模式的改革勢在必行。根據大理大學的資源和學生基礎，我們提出了符合實際的獨特教學模式。

第一，理論與實驗相結合。大理大學計算機基礎教學課時從原來的72學時（理論36+實驗36）壓縮到32學時（理論8+實驗24），課時量減少了一半。為了有效利用教學時間，我們將理論和實驗教學均安排在機房完成，理論和實驗相結合，邊講邊練習。這種教學模式更便于了解學生的學習過程，克服了學校多媒體教室緊張的困難，增強了學生的記憶和理解，便于及時發現學生的問題和解決問題，降低了學習難度。

第二，專業教師輔導實驗。大理大學理論和實驗教學是由同一個專任教師完成，教師以實驗項目為主線，有目的性和針對性地講解知識點，以理論引導實驗，以實驗鞏固知識，以理論與實驗相融合的方式完成實驗教學。這種教學模式能充分利用時間和設備資源，以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極主動性，提高了教學效率和學生的動手能力。

2.2.2 采用多種教學方法傳統的實驗教學方法是教師講解、操作演示、學生模仿操作的方法，這種單一的方法不利于學生自主學習能力和創新能力的培養，不能激發學生的興趣。在實驗教學中，要盡量根據實驗內容和學生特點，采用多種方法。針對大理大學的學生，教學方法主要采用操作演示法、任務驅動法、案例分析法等。對于實驗中難度大的操作和普遍出現的問題，采用操作演示方法，讓學生能直觀地理解操作要點；任務驅動法是由教師給出操作任務，學生與教師共同討論解決方案，教師引導學生自主完成任務〔8〕，遇到問題，學生與教師交流，這樣可提高學生的動手能力和學習能力；案例分析法是教師先根據案例分析講解知識要點和解決問題的方法〔9〕，再由學生自主完成案例內容，從中獲得知識，這種方法可提高學生的積極主動性，激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力。

2.2.3 課外教學補充由于課時有限，要熟練掌握計算機知識，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學生可以借助網絡平臺和一些課外活動來進一步補充學習。計算機基礎是大理大學的校級精品課程，學生可通過精品課程網站平臺提供的教學大綱、教學課件、教學視頻和實驗指導電子書等各種教學資料進一步地學習，還可以進行師生交流，及時解決學習中遇到的問題。大理大學每年都舉行一次計算機作品設計大賽，分為專業組和非專業組，優秀的學生還可代表學校參加更高級別的計算機作品大賽，并且每年都取得很好的成績。通過這些活動，學生不但鞏固了所學知識，還學到了新知識，提升了自主學習能力，并進一步提高了計算機應用能力。

2.2.4 開放實驗項目教學不可能面面俱到，也不可能讓每一個學生都能完全掌握所要求的知識，再加上課時少、資源有限，每年都會有一部分學生操作不熟練，達不到要求。針對這些學生，要采取相應措施，幫助他們進一步掌握知識。大理大學設置了一種開放實驗項目，這個項目每年都可由教師為需要的學生申報，是一種“小灶式”的實驗輔導。教師根據學生具體情況，申請實驗設備，確定實驗內容及時間，以輔導的形式來完成實驗。通過開放實驗項目，教師可以有針對性地為學生開設實驗，這是一種非常好的個性化的輔導學習方法。

2.3 完善考核體系考核是實驗教學的重要環節，是教學效果評價的重要手段。合理的考核方法能客觀、公證地評價學生學習效果和操作能力，并能促進教師改進教學設計和教學方法。大學計算機基礎實驗教學考核不能采用單一的考試成績來“一考定輸贏”，通過改革研究，制定一套行之有效的綜合考核體系，才能更全面、更合理地進行考核。大理大學的大學計算機基礎考核成績由平時成績、實驗結果和無紙化考試3部分組成。其中，平時成績主要監控學生的考勤、學習態度、作業完成情況等；實驗結果主要考核的是實驗報告撰寫、實驗項目的完成情況和操作能力；無紙化考試是指考試系統從考試題庫中隨機抽題組卷，由計算機自動閱卷評分的考試，題型有理論知識題和實際操作題，能客觀、公證地測評學生的綜合學習效果和獨立操作能力。最終學生的成績按一定的分值比例，給出合理的綜合考核結果。

3 大學計算機基礎實驗教學改革的實踐

通過改革研究，并將改革方案及方法在大理大學2015級全體學生的教學中進行實踐。從整個教學過程來看，無論是學生的學習積極性、學習效率還是操作能力等方面均比2014級有所提高。期末考試后，我們對2014級和2015級全校各專業的機試成績進行了分析統計，2015級考試成績無論是最高分、最低分、及格率、高分段人數均比2014級提高了許多，結果如表2所示。另外，大理大學參加大學計算機基礎考試人數最多的是臨床醫學專業，2014級有447人，2015級有562人，我們對最具代表性的臨床專業兩個年級的考試成績進行了對比分析，統計結果如圖1所示。從圖1可以看出，2015級的成績整體比2014級好，高分段的人數比2014級高出許多個百分點，80分以上人數2014級為40.3%、2015級為62.1%。教學過程、操作能力、作業完成情況、期末考試等分析結果表明，大理大學的大學計算機基礎課程整體教學質量提高了，學生的計算機應用能力也有所提高，實現了改革的目標。

表2 大理大學2014級和2015級各專業大學計算機基礎無紙化考試成績統計表

圖1 2014級和2015級臨床醫學專業大學計算機基礎考試成績對比圖

當然，在教學中還是發現了一些問題，比如，有些學生基礎較差，不能按要求完成實驗項目；有些學生自主學習能力較差，接受能力弱，學習感到困難；由于條件限制，采用大班上課，教師指導跟不上等等。針對這些問題，我們將進一步改革，充分利用開放實驗項目和課外活動，調動學生的學習積極性，并且下一輪教學我們將嘗試分組實驗的教學，讓小組成員一起討論，相互學習，合作完成實驗，這樣既讓每個學生都能學會操作，又培養了學生的團隊合作精神、溝通能力、分析和解決問題的能力〔9〕，還可以解決大班上課指導跟不上的問題，減輕教師的工作壓力。

4 結語

教學改革是一個不斷探索、不斷實踐的過程，我們將進一步總結經驗，調整方案，在下輪教學中繼續改革實踐。我們要不斷探索新的教學理念，創新教學方法，提高教學質量，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生計算機應用能力，為大學計算機基礎實驗教學探索出可行、有效的方式方法。

〔1〕曹建芳，陳立潮.融入計算思維的大學計算機基礎教學模式〔J〕.計算機教育，2014（17）：8-11．

〔2〕龍達雅，李婧.計算機實驗教學模式與創新人才培養的探索〔J〕.教育研究與實驗，2009（7）：69-71．

〔3〕陳希亮，姜峰，賴俊，等.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究〔J〕.計算機教育，2016（16）：143-146．

〔4〕姜愛國.計算機基礎實訓課教學改革探究與實踐分析〔J〕.電大理工，2014（3）：18-19．

〔5〕劉慶斌，姜薇.高校計算機課程實踐教學探討〔J〕.教育教學論壇，2014（6）：268-269．

〔6〕辜麗川，朱誠，李紹穩，等.大學計算機基礎實驗自主探究式教學模式理論與實踐研究〔J〕.教育與教學研究，2008（24）：88-90．

〔7〕李金哲，劉鑫.普通高校計算機基礎實踐教學改革研究〔J〕.創新教育，2014（36）：113．

〔8〕李吳松．《計算機基礎》實踐教學的改革與實踐〔J〕.湖北經濟學院學報，2013，10（10）：190-191．

〔9〕許麗，黃冬梅，陳慶海.以計算機思維為導向計算機基礎實踐教學〔J〕.計算機教育，2013（21）：65-68．

（責任編輯劉英玲）

Reform and Practice in College Basic Computer ExperimentalTeaching——Taking DaliUniversity as an Example

CaiRunqin，Cun Xian'e
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The research aims to solve the existing problems in the college basic computer experimental teaching,such as significant students'individual differences,inadequate teaching resources and teaching hours,single teaching mode and imperfect assessment system.The result shows that through resetting teaching contents,adopting new teaching modes and comprehensive teaching method, and perfecting assessment system,teaching quality has been greatly improved and students'ability in computer use and general study has been enhanced.

college basic computer;experimentalteaching;assessment