蘇教版新、舊教材內(nèi)容比較分析

李杰

【摘要】通過頒布《義務教育語文課程標準（2011版）》后蘇教版小學一年級上學期語文新教材與舊教材對比，著重對漢語拼音、識字、課文、練習等板塊進行異同比較分析，總結特色和不足，更好地把握不同版本的語文教材特點，促進合理選擇和使用教材。

【關鍵詞】新教材；蘇教版；一年級上

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2016年秋季，蘇教版實驗區(qū)學校的一年級新生正式使用修訂后的新版本教材。本次新教材修訂依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011版）》，同時結合廣大實驗區(qū)師生10余年來使用教材的情況，在承繼原有教材結構的基礎上，進行了適量的調(diào)整、充實、更新。

一、新舊教材重點內(nèi)容具體比較分析

（一）拼音

漢語拼音是一年級上冊教材的重要學習內(nèi)容，它是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段的第一學段的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。

除了少量插圖的不同外，蘇教新舊兩版教材的拼音部分編寫基本是一樣的。整個拼音部分是純粹的拼音教學，不涉及任何漢字在內(nèi)，這點與人教版的編寫差距較大。蘇教版教材中，漢語拼音部分按照“字母—情景圖—拼音書寫—音節(jié)拼讀”順序依次呈現(xiàn)內(nèi)容。拼音的教學以情景圖帶入，緊接著進行拼音的書寫，之后用與拼音相似形狀的圖片來表示，便于學生較快辨認拼音的形狀，接下來拼音的書寫重復出現(xiàn)，以加強學生的印象。最后舉例，用所學的聲母與韻母組合成具體字的拼音。

新版教材對于拼音部分的編寫沒有大的突破，依舊停留在單純的拼音教學層面，除了插圖以外，其余都是拼音的讀音或書寫的呈現(xiàn)，不免讓學生的拼音學習略顯單調(diào)。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，教師如果不能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為學生學習上第一道無法逾越的鴻溝。

另外，關于拼音和漢字的學習順序問題，也是值得深究的。蘇版新、舊教材都采用先拼后寫的順序，而北師大版、部編版等教材采用了先寫后拼的順序，這些教材一般先安排學生認識一些常見常用的獨體字，以及一到十的數(shù)字，然后再安排拼寫學習，再過渡到認字、識字、寫字的學習。從兒童識字心理角度說，漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多，且拼音不是漢民族的母語，學習拼音不應當脫離母語環(huán)境。因此，先學習漢字后學拼音的順序更照顧孩子的心理特點，可以降低教材的難度，適應時代發(fā)展的需要。

（二）識字寫字

識字是小學低年級學生語文學習的重點，也是語文閱讀和寫作不可或缺的元素。無論是新教材，還是舊教材，蘇教版的識字編排都分布在教材的三個部分，分別是“認一認”“識字”和“課文”板塊，三部分分別采用看圖識字、集中識字和隨文分散識字的方法，以詞串、詩歌、兒歌、諺語等形式展示，讓學生在生動、有趣、形象的內(nèi)容學習中，通過想象聯(lián)系生活的感受，體會獲得對語言的積累。在識字寫字部分，新舊教材都遵守多認少寫的原則，但具體的字數(shù)要求略有不同，新教材要求識字355個，其中會寫的124個，舊教材要求335個，其中會寫的129個。在識字寫字方法上，新教材既有對舊教材特色的保留，也有大膽的創(chuàng)新。

1.沿用了詞串法，新增字理識字法

小學一年級集中識字主要體現(xiàn)在“識字”部分，在該部分的篇幅上新教材雖比舊教材多了兩課，但方法上沿用了詞串法，并新增字理識字法。

詞串法即通過幾組詞串來教學生識字寫字，這是蘇教版區(qū)別于人教版的特色之一。在教材的編寫上，具體體現(xiàn)在表面看上去是幾行排列整齊、毫不相干的詞語，但詞語之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如新教材一年上冊《識字5》的詞串“昆蟲、螞蟻、田野、觀察”等，主要圍繞動物和自然的主題，從典型的動物、特色的植物和親近自然來進行組合，學生在學習中能對典型的意象有所認識。在具體教學中，教師應讓學生有明確的學習目標，加強學生聯(lián)想記憶，如有學生看到“蟲”部件，就可能會想到“螞蟻”“蝴蝶”“蜻蜓”等昆蟲，從而促使學生了解“蟲”這個部件。

識字方法多種多樣，新版蘇教版教材對字理識字法進行了初次嘗試，例如《識字7》，分別列出了所學漢字“馬”“犬”“羊”“牧”的小篆體。教師可以將漢字的故事講給學生聽，向學生展示漢字的演變，除了課文中的小篆體，還可以以多媒體形式展示甲骨文、金文等，分析漢字的構形理據(jù)和演變過程，這樣既能夠使學生感受中國漢字文化的博大精深，又能激發(fā)他們對漢字學習的熱情和興趣。

2.情景圖化零為整

蘇教版一年級上冊最早出現(xiàn)的識字是在“認一認”部分，該部分共分為5組，每組由16個字組成，4字一頓，共計漢字80個。要求所認的漢字從獨體字，到上下結構的字、左右結構的字和包圍結構的字，有意讓學生在一年級時就開始感受漢字的結構美，并學習表現(xiàn)漢字的結構美。舊教材中每一個字對應一個圖片，以圖片展示和拼音標示的方法讓學生認識漢字。新教材給出的是一幅完整的情景圖片，每幅圖都包含著一個故事情境。如《認一認3》中的“父、母、兒、女”一組字，配的是中國神話故事牛郎織女鵲橋相會的圖片，不僅把漢字代表的人物和關系表現(xiàn)了出來，也使之組成了一個整體的故事情境，還滲透了中華民族文化的教育因素。教師可通過故事的導入引發(fā)學生學習興趣，引導學生觀察圖畫，在看圖說話過程中，引出本課要學習的漢字。這種形式的圖畫更具有故事性、完整性，對學生思維的培養(yǎng)也有積極的作用。這里的不足之處在于雖然圖畫上的牛郎織女和他們的孩子對應著“父、母、兒、女”四個字，但牛郎織女神話故事寫的是愛情主題，不免于父母兒女的親情主題出現(xiàn)了偏差，如果能找一幅更貼近親情主題的則效果更佳。

3.識字部分集中識字任務較大

蘇教版識字分集中識字和分散識字兩條線，其中集中識字的認識主要體現(xiàn)在教材的“識字”板塊。在該部分中，新、舊教材對認識漢字和會寫漢字數(shù)量要求差距較大。舊教材中認識生字31個，會寫40個，新教材中認識生字增加到59個，會寫增加到49個，由此可見，此部分增加了識字寫字的任務比重。可是兩版教材在課文篇幅上有所改變，舊教材識字部分有6篇課文，新教材中增加至8篇。因此，雖然總體而言識字的任務加大了，但分散到每課中的任務相對比較均衡。

（三）練習

在新版教材中練習是改動最大的部分。練習分為課后練習和單元練習兩部分，下面分別從這兩部分內(nèi)容來對新、舊教材進行對比。

1.課后練習

從心理學角度來看。著名心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域，其中認知領域的教育目標從低到高分共有六個層次：知道（記憶）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。舊教材課后題大部分是重點字和課文的識記，主要涉及記憶層面，朗讀課文可以歸屬于第二層面領會層面，但具體如何朗讀課文在舊教材中并未做具體的指導。新教材中，第一板塊“描紅臨寫”，此板塊解決的是課文重點字的書寫問題，與舊教材一樣，涉及記憶層面。第二板塊“積累運用”，包括讀一讀、說一說、做一做。讀一讀從字擴展到了詞語，引導學生對重點字進行組詞；說一說主要是句子的仿說仿寫，題目設置一般呈現(xiàn)為上面給出一到兩個例句，下面讓學生自己造句；做一做是給出詞語，讓學生模仿詞語所表達的動作。這一板塊很顯然已經(jīng)從記憶層面延伸到了理解和實際應用的層面。詞語的認讀、句子的仿寫都是舊教材從未出現(xiàn)過的。第三板塊“朗讀理解”的題目設置也非常豐富。在原有朗讀課文和背誦課文的基礎上，新加了看圖造句、分角色朗讀、對文章理解等。如第三課《升國旗》中，提問課文中的“您”指的是誰？平時和誰說話時要用“您”？從表達來看，這樣的題目更明確、更具體化，從功能來看，這種題目能有效促進學生對課文的自我理解，以及實際運用。

2.單元練習

欄目板塊名稱改變較大，但內(nèi)容基本換湯不換藥。練習的主要欄目有“按筆順寫字”“寫字有方”“學和用”“讀讀背背”“口語交際”“做做讀讀”和“說說寫寫”。“寫字有方”直指寫字，“學和用”直指運用，“讀讀背背”直指積累，“口語交際”直指表達，其他的板塊間隔出現(xiàn)。另外蘇教版教材強調(diào)漢字的書寫，它不僅保留了原教材課后練習和單元練習中的按筆順描紅的內(nèi)容，還新編排了“寫字有方”的專項練習，用形象的插圖和凝練的短句，規(guī)范學生書寫技巧，插圖內(nèi)容豐富多彩。

二、新教材特色：強調(diào)書寫中國漢字

在中國古代儒家教育中，學生需要掌握六種基本技能：禮、樂、射、御、書、數(shù)，俗稱“六藝”。其中的“書”藝指的是書寫的藝術，它是我國古典“六藝”教育的重要內(nèi)容之一。書法，它是獨具中華民族特色的藝術表現(xiàn)形式。一個中國人應具備手寫漢字的能力，正確、規(guī)范地書寫漢字，不僅是一種重要的母語表達方式，也是對民族傳統(tǒng)文化的繼承。在各版本的教材中，蘇教版的小學語文課本尤其重視書寫，該版本特意請了硬筆書法名家將每一課學生必須寫的生字用楷書套紅影印在教材上，作為學生描紅、臨寫的范本。新教材中單元練習的“寫字有方”更是將書寫的重要性提升了一個高度，該版塊用提示語和插圖，形象、生動、明確地教學生如何寫好中國漢字。

三、問題和思考

通過對新、舊教材各部分比較分析，新版教材在原有教材的基礎上正逐步發(fā)展和完善，更加注重學生語文能力的培養(yǎng)，練習設置更加全面，但其中也存在不足之處。

（一）拼音部分編寫單一

在各板塊中，拼音部分的編寫改動最小，蘇教版的拼音與識字往往是分開教學。在拼音教學中，教師通過帶讀、帶寫，讓學生跟讀、跟寫，認識和會寫拼音。但拼音只是學生學習漢字的拐杖和扶手，不是根本目的，拼音的學習最終指向漢字的學習。蘇教版的拼音學習卻與漢字學習脫離分開了。在2016年秋季投入使用的幾版新教材中，其中部編版教材就大膽創(chuàng)新，除了打破以往先學拼音后學識字的編排順序外，還在拼音部分加入了詞語和兒歌。兒歌和詞語的加入，不僅帶動學生繼續(xù)學習拼音的興趣，也是對學習拼音學習效果的驗證。學生自主地借助課文給出的拼音和音節(jié)詞來學習生字，在拼讀過程中驗證拼音學習價值，獲得自主認字的滿足感。兒歌的推送，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的音節(jié)提供了語境，也對學生語言積累起到一定幫助。隨著時間推移，學生能逐步體會到拼音學習的意義。

（二）課外閱讀引領不夠

一年級語文教學中，拼音和識字教學無疑是重點，但閱讀教學也不容忽視。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，對學生今后的語文學習奠定扎實的基礎。在課標中對第一學段的閱讀課程目標提出了明確要求，要求學生背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。蘇教版新、舊教材在課外閱讀的要求和引導方面都做得欠缺。唯一算得上的就是單元練習的“讀讀背背”，但體裁有限，一般只是兒歌，且并未有具體指導。在部編教材中，專門設置了新的欄目“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，文章類型多種多樣，有兒歌、詩歌、童話故事等，更能激發(fā)學生課外閱讀興趣。

綜上所述，蘇教版新教材嚴格按照《義務教育語文課程標準（2011版）》進行了編寫修訂，新教材更貼近學生的實際生活需要，在價值引領、語言積累、綜合運用等方面做出了不小的努力，但在思維訓練、閱讀延伸方面仍有待改進。一本好的教材固然重要，但教材只是實際教學的工具，好的教材無疑是老師的好幫手，而將好的教材實際教學化才更是最終的王道。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]全國小學語文教學研究會編.小學漢語拼音教學研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]婁屹蘭.“部編本”語文教材一年級上冊“提前識字”的編寫新意與教學策略[J].教學月刊小學版，2016（10）.

[4]倪文錦.文化強國與語文教材改革[M].北京：語文出版社，2015.

（編輯：龍賢東）