三年級語文閱讀教學策略研究

林精銳

【摘要】閱讀教學是三年級語文教學中的重點和難點，在小學低年級基本的聽、說訓練基礎(chǔ)上更增添了一項寫作訓練。良好的閱讀習慣不僅能夠為學生寫作提供較為豐富的素材，也能夠有效地提升學生的寫作與創(chuàng)新能力。本文以人教版教材為例，分析三年級語文開展閱讀教學的重要性，提出加強三年級語文閱讀教學的策略，旨在促進三年級語文教學目標的更好實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】三年級；語文；閱讀教學；策略；人教版

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文的閱讀教學是小學三年級語文學習中的重點，通過閱讀書籍，能夠有效拓寬學生的視野，并有效豐富其知識，從而提升其整體的語文素養(yǎng)。隨著我國新課程改革的不斷深入推行，教學部門和教師開始更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為語文學習中的重點，通過合理的教學訓練，能夠有效實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展和延續(xù)，是拓展學生知識面的重要環(huán)節(jié)。

一、三年級語文開展閱讀教學的重要性

小學三年級是小學的轉(zhuǎn)折和過渡階段，語文教學中的聽、說、讀、寫貫穿學生語文學習的全過程。在小學一、二年級中，主要是以聽、說為主，加上一定的寫話相關(guān)訓練，而在小學的四、五、六年級中，則是以閱讀與寫作為主，因此三年級作為語文學習的過渡階段，有著重要的承上啟下作用。閱讀伴隨人的一生，是語文教學的核心與重點，是培養(yǎng)和訓練學生良好閱讀習慣的重要方面。良好的閱讀能力，是提升學生整體語文能力和水平的重中之重，因此，各教學工作者必須要重視三年級閱讀相關(guān)課程的開展，為學生提升閱讀水平、養(yǎng)成終身的良好閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。

二、加強三年級語文閱讀教學的策略

（一）注重閱讀基礎(chǔ)訓練

加強詞、句的訓練。在三年級的語文教學中，教師應(yīng)當將基礎(chǔ)知識的鞏固作為教育的重點內(nèi)容，著手于課本中的內(nèi)容，讓學生將課本中的詞語做到爛熟于心，將熟字運用到新詞中，加強對形容詞、名詞、動詞等詞組的分類，多聯(lián)系課本中的詞語搭配與句式的變換。在課堂中引導學生勤加演練，經(jīng)常溫習課本中的詞、句，夯實語文的基礎(chǔ)知識。引導并培養(yǎng)學生對于語文詞句的理解能力，引導學生通過查字典等，來分析和理解詞語的實際意思。在人教版三年級的《盤古開天地》一課中，讓學生自己將不理解的詞語標示出來，并通過查字典的方式來輔助理解，比如：學生通過查字典理解了“混沌、猛劈、緩緩上升”等生詞的意思，能夠加深學生對詞語的理解。在學習人教版三年級《富饒的西沙群島》一課中，學生通過熟讀課文的內(nèi)容，明白課文開頭的“巨大藍色寶庫”指的是什么。除此之外，教師還需要重視學生對詞語、語句的積累，在學生理解一篇文章之后，通過摘錄和背誦等方式，來積累文中的精彩語句，并感悟作者的造句與表達方式。比如在人教版三年級《矛與盾的集合》中通過對“矛”與“盾”的應(yīng)用，來感悟作者所要表達的內(nèi)涵等。

加強段落訓練。文章段落的訓練是為了能夠準確掌握本段中心內(nèi)容，并找到重點的語句，可通過分析和了解來進行段落的仿寫。比如：人教版《美麗的小興安嶺》中，指導學生將每一段進行反復(fù)朗讀，在感知不同段落對于不同季節(jié)小興安嶺的美景描寫之后，提問學生分析哪一句話是段落的中心句，這時，學生們會踴躍回答問題，從而可引導學生熟悉課文內(nèi)容。另外，教師在引導學生自己閱讀的同時，可以讓學生將不同季節(jié)小興安嶺的形態(tài)找出，通過這種層層遞進的閱讀形式，使得學生掌握總分的構(gòu)段方式，從而取得良好的閱讀訓練效果。

（二）教授閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學習閱讀的方法。進行三年級的語文閱讀訓練，需要進行大量的閱讀，而大量閱讀的基礎(chǔ)就在于學生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。教師需要教授給學生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文；邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內(nèi)容；借助字典對生字進行理解。在人教版三年級《趙州橋》一課中，教師可以為學生制訂預(yù)習計劃，學生根據(jù)這個計劃進行自主式閱讀。在其閱讀完成之后，教師可以通過提問的方式引導學生回憶文章內(nèi)容，并與同學一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復(fù)練習，概括出閱讀的技巧和方式。

分段教學法。在語文的人教版課本中，教材都是按照一定主題來劃分單元的，在語文的閱讀教學中，教師可以以某一單元的文章為訓練重點，有策略、有重點地訓練學生進行閱讀，從而在根本上提升他們對閱讀方式的實際運用能力，打造一種相對高效的閱讀課堂。比如：在人教版三年級《爭吵》一課中，引導學生初步理清文章的層次之后，讓學生自主找出文章中的重點人物和發(fā)生的故事，按照“爭吵的起因——爭吵的經(jīng)過——爭吵的結(jié)果——爭吵的尾聲”這一順序為課文劃分段落，充分學習到文章的分段閱讀模式。除了課本中的文章，教師還可以挑選課外的優(yōu)秀文章，讓學生根據(jù)課堂中所學習到的閱讀方式，來進行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱讀習慣。只有通過科學的閱讀教學方式，才能夠在根本上培養(yǎng)學生的優(yōu)秀閱讀習慣。

三、結(jié)束語

三年級作為學生語文閱讀的起步階段，其閱讀量正在逐步增大，教師需要科學引導、教授學生閱讀的方式與技巧，通過逐字、逐詞、逐句、逐段的方式來切實提升學生的閱讀能力，督促和鼓勵學生多看書、看好書，不斷拓展其知識層面，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）