三年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略研究

林精銳

【摘要】閱讀教學(xué)是三年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)基本的聽、說訓(xùn)練基礎(chǔ)上更增添了一項(xiàng)寫作訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供較為豐富的素材，也能夠有效地提升學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。本文以人教版教材為例，分析三年級(jí)語文開展閱讀教學(xué)的重要性，提出加強(qiáng)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)三年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)；語文；閱讀教學(xué)；策略；人教版

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文的閱讀教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，通過閱讀書籍，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，并有效豐富其知識(shí)，從而提升其整體的語文素養(yǎng)。隨著我國新課程改革的不斷深入推行，教學(xué)部門和教師開始更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，通過合理的教學(xué)訓(xùn)練，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展和延續(xù)，是拓展學(xué)生知識(shí)面的重要環(huán)節(jié)。

一、三年級(jí)語文開展閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)的轉(zhuǎn)折和過渡階段，語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程。在小學(xué)一、二年級(jí)中，主要是以聽、說為主，加上一定的寫話相關(guān)訓(xùn)練，而在小學(xué)的四、五、六年級(jí)中，則是以閱讀與寫作為主，因此三年級(jí)作為語文學(xué)習(xí)的過渡階段，有著重要的承上啟下作用。閱讀伴隨人的一生，是語文教學(xué)的核心與重點(diǎn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方面。良好的閱讀能力，是提升學(xué)生整體語文能力和水平的重中之重，因此，各教學(xué)工作者必須要重視三年級(jí)閱讀相關(guān)課程的開展，為學(xué)生提升閱讀水平、養(yǎng)成終身的良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）注重閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練

加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練。在三年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，著手于課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生將課本中的詞語做到爛熟于心，將熟字運(yùn)用到新詞中，加強(qiáng)對形容詞、名詞、動(dòng)詞等詞組的分類，多聯(lián)系課本中的詞語搭配與句式的變換。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生勤加演練，經(jīng)常溫習(xí)課本中的詞、句，夯實(shí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)。引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對于語文詞句的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等，來分析和理解詞語的實(shí)際意思。在人教版三年級(jí)的《盤古開天地》一課中，讓學(xué)生自己將不理解的詞語標(biāo)示出來，并通過查字典的方式來輔助理解，比如：學(xué)生通過查字典理解了“混沌、猛劈、緩緩上升”等生詞的意思，能夠加深學(xué)生對詞語的理解。在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課中，學(xué)生通過熟讀課文的內(nèi)容，明白課文開頭的“巨大藍(lán)色寶庫”指的是什么。除此之外，教師還需要重視學(xué)生對詞語、語句的積累，在學(xué)生理解一篇文章之后，通過摘錄和背誦等方式，來積累文中的精彩語句，并感悟作者的造句與表達(dá)方式。比如在人教版三年級(jí)《矛與盾的集合》中通過對“矛”與“盾”的應(yīng)用，來感悟作者所要表達(dá)的內(nèi)涵等。

加強(qiáng)段落訓(xùn)練。文章段落的訓(xùn)練是為了能夠準(zhǔn)確掌握本段中心內(nèi)容，并找到重點(diǎn)的語句，可通過分析和了解來進(jìn)行段落的仿寫。比如：人教版《美麗的小興安嶺》中，指導(dǎo)學(xué)生將每一段進(jìn)行反復(fù)朗讀，在感知不同段落對于不同季節(jié)小興安嶺的美景描寫之后，提問學(xué)生分析哪一句話是段落的中心句，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)踴躍回答問題，從而可引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生將不同季節(jié)小興安嶺的形態(tài)找出，通過這種層層遞進(jìn)的閱讀形式，使得學(xué)生掌握總分的構(gòu)段方式，從而取得良好的閱讀訓(xùn)練效果。

（二）教授閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)習(xí)閱讀的方法。進(jìn)行三年級(jí)的語文閱讀訓(xùn)練，需要進(jìn)行大量的閱讀，而大量閱讀的基礎(chǔ)就在于學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。教師需要教授給學(xué)生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文；邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內(nèi)容；借助字典對生字進(jìn)行理解。在人教版三年級(jí)《趙州橋》一課中，教師可以為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行自主式閱讀。在其閱讀完成之后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并與同學(xué)一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復(fù)練習(xí)，概括出閱讀的技巧和方式。

分段教學(xué)法。在語文的人教版課本中，教材都是按照一定主題來劃分單元的，在語文的閱讀教學(xué)中，教師可以以某一單元的文章為訓(xùn)練重點(diǎn)，有策略、有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在根本上提升他們對閱讀方式的實(shí)際運(yùn)用能力，打造一種相對高效的閱讀課堂。比如：在人教版三年級(jí)《爭吵》一課中，引導(dǎo)學(xué)生初步理清文章的層次之后，讓學(xué)生自主找出文章中的重點(diǎn)人物和發(fā)生的故事，按照“爭吵的起因——爭吵的經(jīng)過——爭吵的結(jié)果——爭吵的尾聲”這一順序?yàn)檎n文劃分段落，充分學(xué)習(xí)到文章的分段閱讀模式。除了課本中的文章，教師還可以挑選課外的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)到的閱讀方式，來進(jìn)行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱讀習(xí)慣。只有通過科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，才能夠在根本上培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

三年級(jí)作為學(xué)生語文閱讀的起步階段，其閱讀量正在逐步增大，教師需要科學(xué)引導(dǎo)、教授學(xué)生閱讀的方式與技巧，通過逐字、逐詞、逐句、逐段的方式來切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，督促和鼓勵(lì)學(xué)生多看書、看好書，不斷拓展其知識(shí)層面，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（編輯：馬夢杰）