高中語文閱讀課的實施策略

李春華

【摘要】閱讀教學的開展，能增強學生學習的自主性，淡化教師的主導地位，可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并能潛移默化地影響他們的心靈，豐富他們的精神世界。

【關鍵詞】注重興趣；閱讀方法；提升文學底蘊；感受理性魅力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如果離開語文課本，教師還能上好一堂語文課嗎？其實，語文教學不能局限于課文教學，課本以外的學習也至關重要。高中語文課本題材廣泛，內容豐富。包含了詩歌、小說、散文、戲劇以及通訊文學等各種文本類型。從先秦諸子百家，唐詩宋詞，到中外散文小說名篇。高中語文課本可謂包羅萬象，它是古今中外文學史的縮影和精華，是學生了解文學世界的快捷途徑。但高中語文教材篇幅容量有限，大多文學體裁只選取最具代表性的經典作品。小說、戲劇都是節(jié)選原著中的部分章節(jié)片段。教學過程中，往往是教師對作品的全篇內容進行簡介式補充。學生若是想全面了解作品、深入分析作家語言風格或藝術手法，必須從課本延伸到課外進行閱讀。

一、高中課本的統(tǒng)一性滿足不了學生的個性閱讀

語文課本的統(tǒng)一性，不能滿足每一位學生閱讀的興趣和偏好。課本規(guī)定的教學篇目讓學生全方面了解了文學歷史上的經典之作，但也在一定程度上束縛了學生的閱讀天性。教師進行教學不僅要完成課本內容，而且要以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。讓他們學有所獲，學有所成。教師可結合學生的能力特點以及課文的內容，有選擇地使用課本，并指導學生自我閱讀學習，讓課本為學生服務，不要讓它成為捆綁師生的繩索。

我省高中語文課本采用的是人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書。課本內容偏重古代經典文學著作。必修一課本共有四個單元，第二單元分別是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》。必修二課本共四個單元，第二單元分別是《詩經》兩首、《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》，第三單元分別是《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》。必修三課本共四個單元，第二單元為《蜀道難》《杜甫詩三首》《琵琶行》《李商隱兩首》，第三單元為《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》。必修四共四個單元，第二單元為《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》，第四單元為《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。必修五四個單元，第二單元為《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》。選修課程教材共十六本，我省在實際運用中，重點教學《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》兩本教材。古代經典作品是我國文化的瑰寶，應是學生學習的主要內容。但古代作品文字晦澀難懂，加之時代的變遷，與學生面臨的現實存在很大差距。當代文學中的優(yōu)秀作品更多地呈現當下生活的方方面面，表達的是當代人們精神世界的憧憬和靈魂的渴求。與學生的生活更為貼切，也能引發(fā)學生對現實世界的關注和思考。當然，這類作品也是最受學生喜愛的文學類型。語文學習中適當地讓學生閱讀這類作品，是尊重學生學習現狀的表現。

教育部頒布的最新教學大綱中，第一次明確指定中學生（包括初中和高中）課外文學閱讀必讀的三十本名著，其中高中課外閱讀推薦書目為二十部，包括《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《談美書簡》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《匹克威克外傳》《普希金詩選》《老人與海》《泰戈爾詩選》《水滸傳》。并要求閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、閱讀激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，滋養(yǎng)心靈

閱讀這一傳統(tǒng)的文學傳播形式更具有永恒的價值。電影、電視、網絡雖然傳播速度快，信息量大，但受眾不需要多少文字閱讀，畫面沖擊視野，缺乏文字傳輸和轉換的過程，缺乏獨立的思考。同時，信息內容參差不齊，很多都是吸引人眼球的軟新聞。閱讀的過程輕松舒服，卻是消遣了時光，蹉跎了歲月。書籍閱讀時，學生的思維是寧靜自由的，學生可把每個字，每句話通過他的感覺想象以及以外的經驗轉化成色彩聲音和動作，形成一幅幅栩栩如生的畫面，印刻在腦海里。從這個意義上說，閱讀是最能激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力的。

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。閱讀的作用尤其重要，因為優(yōu)秀的文學作品總是表達了人類社會一些共同的基本準則，或者是人類最美好的感情，對美和理想永恒的追求。這些優(yōu)秀的文學作品可以潛移默化地影響高中生的心靈，幫助他們抵御世俗的侵染，從而建立起自己的人生觀，價值觀。

閱讀可以改變人生的寬度和厚度，通過閱讀你可以視通四海，思接千古，與智者交談，與偉人對話。閱讀帶給人們的是對心中理想世界的堅持，是思想和心靈的升華與凈化。甚至可以改變人們的生活軌跡。習近平主席說：“讀書已成了我的一種生活方式。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！遍喿x既可凈化靈魂，又令人成長進步。閱讀也應成為學生生活的一部分。學生時代，是閱讀的黃金時期，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，傳授閱讀的方式方法是語文教學的重點。

三、高一學段注重興趣，講授閱讀分析方法

在高一階段，每個星期安排一節(jié)閱讀課。全班統(tǒng)一閱讀一本著作，規(guī)定一定時間里閱讀完成。閱讀書目可選擇《小王子》《家》《巴黎圣母院》《窗邊的小豆豆》《老人與海》以及詩歌集、散文集等閱讀障礙較小的作品，篇幅要控制在二十萬字以內。作品必須要有深刻的內涵和積極的人生價值觀。此時，閱讀的首要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀的自信。閱讀地點可以選擇教室、學校圖書館或者是校園幽靜雅致的空地。選擇室外必須考慮天氣因素。教師要指導學生進行閱讀。在教室或者圖書館等室內進行教學，教會學生用批注法或摘抄法進行閱讀。批注法即在閱讀中把認為關鍵或者蘊含深刻、語言優(yōu)美的句子畫出來，并把自己的心得體會或者疑問不解批注在文章的空白處的閱讀方法。批注法可以隨時寫下自己的閱讀感悟和疑問，便于日后對作品的全面理解分析，同時，這種方法也可以捕捉閱讀靈感，操作簡單，省時高效。摘抄法是把文中關鍵句段抄錄到筆記本里，以達到收錄主要內容、學習領悟句段藝術手法、深刻內涵的目的。摘抄法可加深作品印象，陶冶情操，提高文學鑒賞水平。在室外可采用誦讀法，通過誦讀的形式鍛煉學生的朗誦能力，培養(yǎng)學生的自信心，誦讀可以快速進入作品情境，引起學生對作品的濃厚興趣。作品閱讀一般控制在一個月的時間內完成，當然，可根據作品的字數長短做出適當的調整。但作品的閱讀時間應該盡量縮短，提高學生的閱讀速度。

學生閱讀完成之后，教師介紹作品相關的作者、寫作背景、作品體裁等知識。再次講解閱讀分析的相關方法。比如閱讀完成小說《家》之后，教師需介紹巴金的生平和寫作內容、寫作風格；《家》的創(chuàng)作背景，作品的時代背景；小說的基本概念，人物分析方法，壞境描寫的技巧和作品，主題分析手法以及敘述視角等小說的閱讀理論知識。然后，再根據小說的內容提出問題。根據《家》這部作品，教師可作如下設問：你認為《家》中哪個人物性格最復雜；分析《家》中一個女性的悲劇命運；你認為《家》中梅與瑞鈺這兩位女性的形象有何相同之處；《家》中鳴鳳之死的情節(jié)有什么意義；《家》反映了怎樣的主題等。學生也可以就其他方面進行思考。讓學生探討研究，寫成研究論文，教師進行批閱。之后讓學生在全班進行匯報。也可讓學生進行分組探究，將全班分成五人一組，讓他們自由選擇探究角度，分工協(xié)作，收集資料，制成PPT以及寫成論文材料，再在全班以組為單位選擇一名代表進行發(fā)言匯報。最后選出優(yōu)秀組隊。教師根據作品類型和課程時間、學生興趣和特點安排活動種類。內容平實蘊含深刻的散文和小說適合探究討論；詩歌可采用誦讀及仿寫等方式；戲劇或者情節(jié)凸顯的作品可通過扮演角色的方式呈現。

高一學段的閱讀課，要求學生閱讀十部以上的文學著作，注重閱讀后的探究討論等互動。加深他們對作品的理解，提升他們的鑒賞能力和思維能力。

四、高二學段鼓勵自由選擇，提升文學底蘊

經過高一階段的閱讀學習，學生有了閱讀的興趣和習慣。高二階段，閱讀的可形式進行一些調整。閱讀的書籍讓學生自選，當然，教師應有意識地引導學生閱讀古典文學。古典文學包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中國人精神的內核。學生的閱讀既是學習傳統(tǒng)文化的過程，也是傳承傳統(tǒng)文化的過程。因古典文學作品學生較為陌生，閱讀難度大。教師可以首先進行推薦，然后再舉辦“每人推薦一本最喜歡的古典文學作品”活動。開始時全班可選擇同一部作品閱讀，在閱讀過程中方便教師指導或者相互交流。作品也可選擇帶有譯文的版本。在閱讀過程中，應閱讀原文，把不懂的字句標識出來，閱讀完整個章節(jié)后再來查閱譯文。閱讀古文應養(yǎng)成隨時查閱古漢語字典的習慣。古文閱讀障礙大，學生閱讀速度慢，往往難以堅持。教師可通過競賽的方式表揚閱讀速度快、古文基礎扎實的學生。競賽可以采用提出某一情節(jié)讓學生來說出具體內容、顯示文中片段讓學生翻譯成現代文等方式。鼓勵學生堅持閱讀，閱讀到一定量之后，學生掌握的古文詞匯越來越多，障礙減小，速度加快，學生的閱讀興趣和自信也會增強。

五、高三學段推薦理論閱讀，感受理性的魅力

高三學段可推薦哲學文藝理論方面的書籍。提升學生思維的深度和廣度。帶學生進入理論分析的世界，感受理性的魅力。鍛煉學生思維邏輯，培養(yǎng)沉穩(wěn)嚴謹的分析能力。同時，閱讀名家的散文著作，也是不錯的選擇。閱讀是自我的對話，自我的認知。閱讀能讓學生獲得片刻心靈的休憩。閱讀中所學所悟，不僅提升學生的閱讀寫作能力，更能內化成為人格的一部分。語文的教學離不開自我的閱讀，閱讀就是活水，“為有源頭活水來”，閱讀就是語文的根本。“授之以魚不如授之以漁”，才能受益終身。

閱讀教學要給以學生自由空間。淡化教師的主導地位。把課堂歸還學生。把學習主動權歸還學生。淡化應試教育色彩，解放學生的天性，真正感受閱讀空靈純凈的世界。摒棄功利色彩的教學，尊重文學，尊重學生，以促進學生能力為宗旨。教師在實施中，不可抱有功利目的，把閱讀變成提高分數的手段。如果以應試為宗旨，在實施過程中，必定不考慮學生主體性和學生的興趣。把閱讀課變成應試的第二戰(zhàn)場。學生也不可抱有功利目的，急功近利地進行閱讀摒除了自我的閱讀興趣，那樣就無法真正體會閱讀對自我心靈的影響。教師應鼓勵學生個性化的解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品本身具有多義性，要鼓勵學生獨立解讀作品。在《小王子》這部童話閱讀課上，有的學生讀到人的成長的歷程；有的學生論述愛需要學習；有的學生認為作品諷刺了成人世界的虛偽和愚蠢以此表達對純真失去的哀歌；有的學生認為作品說的是人的一生是孤獨和追尋的一生……讓學生的思想相互碰撞交流，以此更加全面地了解作品，鍛煉自我的認識，擴展思維的空間。

在語文教學中，閱讀教學應常抓不懈，給予學生閱讀的時間，增加學生的閱讀量。加強引導教學，讓學生主動學，有興趣學。讓閱讀課引領學生進入文學的純美世界，提升學生的精神境界。

參考文獻

[1]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]張所帥.形式求新不能忘記語文教學之本[J].中國教育報，2011（5）.

（編輯：郭恒）