淺論如何發揮作文評改的實效性

隆玉姣

【摘要】作文評改是習作教學中的一項大工程，一直以來評改都是教師“評”學生“改”的單一操作模式，費時又費力，且無法突出學生的主體地位。在新課標里明確指出：“應充分發揮語文課標評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元和互動。”因此注重師生和生生的互動評改至關重要。

【關鍵詞】生生互動；生生評改；激勵促進

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

縱觀習作教學，大家把重點都放在作前的指導，而對于作后的點評只是蜻蜓點水，哪怕評改也是泛泛而談，有時花大量時間精批細改，費時又費力，而且這樣的評改實效性不高，學生沒有參與，甚至對老師的評價和建議都是從不過目。所以對于作文評改到底怎樣做才更有效，成了我們的思考。

一、評改現狀——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

作文評改與我們老師來講真的有一種“山重水復疑無路”之感，因為具體如何更有效，這個有效是我們一直在思考的點，在平時我教師都是重指導輕評改，把大量時間放在作前指導，指導框架、指導做法、指導技巧，甚至于范文欣賞以便更好地完成任務，而在評改上卻舍不得花時間，花精力。管建剛老師在這一塊給了我們很好的指向——輕指導、重評講。那么怎么去評？怎么去改？是不是每篇習作都要面面俱到，從頭改到尾？在引導學生自改和互改上怎樣做會更有效？正因為還沒有找到路，所以才有了以下的探索。

二、評改探索——興盡晚回舟，誤入藕花深處

（一）做自己的第一個讀者，發現問題

做自己的第一個讀者，學會自改發現問題。因此必須要大聲地讀、認真地讀，只有讀起來上口了，聽起來才會順耳，所以在學生完成習作后，我會及時讓學生自改，第一遍大聲讀，聽聽習作是否通順，第二遍默讀找錯別字，畫好詞句，第三遍再默讀修改病句，整體感悟。這樣就讓學生自己參與到作文的評改中來，而且自己去發現問題，并進一步修改完善，而不是僅僅指出問題，不改正問題。當然為了進一步推動他們評改的自覺性，我會利用班報征稿來激勵他們，漸漸地每一次的小日記和習作，都有了紅色密密麻麻的修改痕跡。

做自己的第一個讀者，及時發現問題，糾正問題，充分發揮習作評改的及時性。

（二）做同桌的第一個賞識者，取長補短

俗話說：“你一種思想，我一種思想，相互交換，那就有了兩種思想。”所以好好把握身邊的資源，利用好同桌的優勢一起相互學習。這樣學生相互欣賞各自的習作，這不僅能認識到自己習作里存在的問題，而且還可以學習借鑒別人寫得好的方面。這樣一來學生的角色得到了改變，做小老師，這會讓他們對互改作文充滿興趣。

那么在同桌互改中我也是給學生分三個步驟，首先，帶著學習的心態將同桌的習作默讀三遍。其次提筆找習作里的別字和好詞句，并修改病句。最后寫評語、等級及建議，評語從書寫和篇章及好詞句內容等方面進行多方向的評價，評價語必須是激勵的和表揚好的，值得學習的。那么給的建議也必須是中肯的。但是對于不同類型的習作也要從不同的側重點進行評改，寫景的習作，我讓學生從有沒有抓住景物的特點，有沒有按照一定的順序進行側重評改；寫童年趣事的，則讓學生從習作中的事，是否有趣進行評改。例如在寫人的一片習作中，要抓住人物的特點，并且要有事例支撐，運用到細節描寫，那么在同桌互改中，我首先會找兩篇不同層次的習作進行一個示范，讓學生跟著我一起評改，這樣讓學生有法可循，那么在這篇習作評改上，重點讓學生找同桌習作里的典型事例，并且要思考此事例是否能突出相應的人物特點，然后畫出里面的細節描寫句子。這樣的評改是有點可抓，有點可評，而不是面面俱到，泛泛而談，對學生的評改有以下評語和建議。

你的習作緊扣人物愛吃的特點在寫，中心突出，而且事例也充分反映了主題，但是在細節描寫上可以用更多的動作來體現。

你的習作讀得津津有味，通過體育課的一個事例很好地展現出你的題目“靈活的胖子”，最值得學習的是你的細節描寫很具體，但是你的書寫還有待加強。

……

根據這些建議，再次讓學生及時修改，發現習作里多了細節描寫。當然，習作評改并不是所有的孩子都是在同一水平上，并不是每個學生都能評價到位，但是這樣的堅持，每評一得，日積月累自然也就會慢慢地在別人的習作里受益，習作也會潛移默化的得以提升。

（三）做小組的第一個分享者，促進交流

重交流，交流是一種學習，更是一種無形的激勵，這樣能更好地激發學生的寫作和自覺評改的興趣。由于在習作的評改里不可能將所有的都評改到，那么此時小組就成了很好的交流平臺，在小組里大家一起相互欣賞，一起輪流評改，這樣一篇習作至少就有了兩個人的評語和建議，這拓寬了學生評改的面。相互交流完后再每個組推薦一名學生分享自己的評改，此時師生又成了第三個評改者，鼓勵評改者評得好的地方，這進一步刺激了學生的心理。經過多次互改，學生慢慢地也知道了什么類型的習作怎樣評。

正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”加強學生之間的評改，不僅讓所有的學生參與其中，這樣的評改也更容易讓學生接受。在這個評改的過程中不僅充分發揮了生生之間的自主、合作的學習方式，也在一定的程度上促進了習作評改的實效性。

三、評改思考——爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

在作文評改中以學生的評改為主體，教師的評改為載體，讓學生成為學習中最大的受益者，這是行之有效的。習作評改就像一場馬拉松比賽，只有堅持不懈，不放棄，不拋棄，才能到達終點。在路上，就讓我們乘著作文評改這葉小舟，不停地向前劃、向前劃，相信這槳聲不僅會驚動每一個教育者也會驚動每一個學生。

（編輯：龍賢東）