淺談農(nóng)村中職學生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的困惑與思考

趙哲

【摘要】農(nóng)村中職生語文基礎(chǔ)差，如何就學生實際情況有針對性地提升學生的語文素養(yǎng)是每個中職語文教師應(yīng)竭力去思考的問題。本文從學習習慣、學習方法與能力、學習思維與品質(zhì)、學習興趣四方面對學生的語文閱讀素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀進行了剖析，并就具體如何提升學生的語文素養(yǎng)提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；內(nèi)容選擇；語文閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

農(nóng)村中職學生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學生閱讀量普遍低，對閱讀教學不感興趣，語文課堂教學效果不佳。在這樣的情況下，三年的中職語文學習我們中職語文教師能引領(lǐng)學生達到怎樣的程度？我們必須探索適合農(nóng)村職業(yè)學校學生的語文閱讀教學新方式，我們必須明確中職學生語文閱讀素養(yǎng)所要達到的具體能力層次，給中職學生明確的語文學習內(nèi)容、方向和目標。對癥下藥目標引領(lǐng)，讓我們中職學生的語文閱讀素養(yǎng)上升到新臺階，為就業(yè)和升學打下良好的基礎(chǔ)，筆者針對中職語文閱讀大綱要求歸納為學習習慣、學習能力、學習思維與品質(zhì)、學習興趣四個方面，針對農(nóng)村中職學生閱讀問題和教師閱讀教學現(xiàn)狀就這四個方面對中職學生的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析和探討，以求引起中職語文教育同仁的關(guān)注，共求良策。

一、習慣培養(yǎng)

職業(yè)學校學生對學習的認識是有偏向性的，他們認為最重要的是學好專業(yè)，而輕視文化課程。那么語文老師應(yīng)該對不同的專業(yè)、不同的年級有不同的要求。首先具體到語文學習習慣的培養(yǎng)，就要從積累開始，積累字詞，積累語感，積累常識，積累思維方式，積累表達技巧。具體到課文側(cè)重讓學生積累哪些方面的都要精心選擇。對不同年級段和不同專業(yè)學生，學校的語文組應(yīng)該有一個比較統(tǒng)一的語文學習積累方向，遵循差異化有序化的原則讓老師對自己的學生有明確的語文閱讀學習習慣的培養(yǎng)要求。不主張“題海式”的所謂“積累”和盲目重復(fù)式的積累。筆者對自己所教班級的閱讀積累提出了不同要求：例如同樣是文言文閱讀教學，因?qū)W前教育班學生語文程度相對較好要求也高，就必須對單元的必讀課文能熟讀成誦并能完整地譯文。文言知識都要求掌握。而烹飪班因課時少，學生語文基礎(chǔ)差，學習文言文時重點在于朗讀。目前我們很多老師使用同一教案同一個教法，對學生同一個要求，這顯然是不符合學生的實際培養(yǎng)目標的。職業(yè)學校學生相比普通中學學生，學習程度差異更大，加之專業(yè)的不同課時的不同，中職語文教師在把握學生情況時需要投入更多的時間和精力，會無形中增加老師的工作量，需要我們的語文老師有更多的敬業(yè)精神。

二、“方法”培養(yǎng)

閱讀強調(diào)運用方法獲得閱讀能力的提高。針對中職學生的語文素養(yǎng)語文能力，中職閱讀課應(yīng)怎樣提高學生的閱讀能力？如何引導(dǎo)學生鑒賞？每階段的學生閱讀鑒賞能力要達到怎樣的層次？這些都是中職語文教師應(yīng)該認真探索的問題。從聽過的一些公開課中，我感覺到目前的問題是，日常的教學中老師對方法的指導(dǎo)欠缺理性的歸納，鑒賞任務(wù)沒有得到有目的地落實。學習語文能力訓練不到位。從調(diào)查到的情況看，中職老師普遍認為學生基礎(chǔ)差，文本鑒賞過程長期就是老師個人唱獨角戲，教師對學生沒有要求只是讀讀書，把一些現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出，沒總結(jié)，也沒引導(dǎo)。從高三高考班學生的閱讀鑒賞題型得分情況來看，學生的得分非常不理想。筆者在我市的高考模擬統(tǒng)考閱卷過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題是表達無序，內(nèi)容把握不住，不會概括要點，不會找要點和關(guān)鍵句。高三的學生在經(jīng)過了系統(tǒng)閱讀復(fù)習之后的情況還是這樣，這只能反映出我們高一、高二的閱讀教學方法沒有落實。閱讀方法和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，僅靠高三的閱讀專題復(fù)習想要快速提高學生的閱讀能力是不切實際的。從目前我市地方創(chuàng)新教材的編排來看，單元編排對閱讀能力的培養(yǎng)還是有意識的遞進性的，但是因為選文都是經(jīng)典文章，我們的中職語文老師習慣于自己對這些文本用老的思路來教授，往往沒有按照編者的編選意圖來有層次地落實閱讀能力的訓練。例如：馬丁·路德·金的《我有一個夢想》放在第四冊選修課本的第二單元，第二單元編者設(shè)計為閱讀方法概括與要點，我們的老師大部分處理為演講口語訓練，根本無視編者整體單元設(shè)計意圖。

三、“思維”培養(yǎng)

中職學生的閱讀量少是不爭的實事，如何引導(dǎo)學生多閱讀會閱讀，讓學生在閱讀中學會思考，從哪些方面、哪些角度去思考是我們中職語文教師最需要去解決的。一部分中職語文教師只知道滿堂灌，學生沒有自己的閱讀體味，或是只有學生脫離文本的“對話”，離開文本而研究，偏離了閱讀教學內(nèi)容選擇的正道。中職教師在閱讀教學時應(yīng)有意識地去培養(yǎng)學生的想象力、邏輯思維能力等，但是又不能為訓練而訓練，例如《項羽之死》有的公開課中就有老師設(shè)計了這樣的問題，“虞姬在課文中死了沒有？”學生就野史與影視文本中的懸疑問題展開了討論，課堂很熱鬧，看似是訓練學生的思維能力，但是卻脫離了文本思想主旨探討的意義，司馬遷在文章中設(shè)計虞姬突出的是美女對英雄沒落的悲劇襯托，而那位教師的問題設(shè)計對學生的思維和品質(zhì)提升并沒有意義。中職語文教師應(yīng)根據(jù)文本特點有選擇有意識地引導(dǎo)學生思考，訓練學生的思維能力。

四、“興趣”培養(yǎng)

現(xiàn)有兩種偏向干擾教學選擇：一是認為中職學生基礎(chǔ)差，外國文學有難度，教了也等于沒教就沒必要教，所以在單元的選修文本中就從不考慮外國作品；二是認為學生學習古詩文難度太大，古詩文教學難度大，而且與學生的專業(yè)學習沒有多大幫助也沒必要學。基于學生的語文素養(yǎng)程度，我們在選擇閱讀文本時過于靠近低層次，這是目前最令人擔憂的問題。職業(yè)學校語文在文化課為專業(yè)課服務(wù)的宗旨下也有教學內(nèi)容選擇過分應(yīng)用化的傾向。必須明白，中職語文教學不僅僅為了應(yīng)用，更重要的還有興趣培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和智慧啟迪。每個學習語文的學生應(yīng)該要有基本的語文素養(yǎng)，要有自己對文學的感悟與興趣，而不能是讀了十來年的書僅僅只是認識字而已。現(xiàn)在誰都會說教學是為了學生的全面發(fā)展，離開了學生的發(fā)展，教學就沒有任何意義，那么，中職語文閱讀教學課究竟要學生獲得什么，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)到哪一個層次？他們能在語文課堂學習中能獲得哪些能力？明確回答這個問題是中職語文閱讀課內(nèi)容選擇的根本立足點之一。智慧智力、文化修養(yǎng)、思維能力、品德教養(yǎng)等等，這些固然都是學生應(yīng)該發(fā)展的，但是中職語文閱讀課之所以要以獨立的教學形式存在，必然在共性的發(fā)展目標外有它獨特的內(nèi)涵。那就是激發(fā)學生的興趣，文本要激發(fā)學生哪些方面的興趣是閱讀教學一個核心的使命。筆者曾在班級分享了幾篇文質(zhì)兼美的范文，一名學生對其中一篇文章的內(nèi)容很感興趣，深受文章中人物事跡的感染和影響，在隨筆訓練中表達了自己的閱讀感想，并立志要當一名中職教師。該隨筆隨后參加征文評比獲得市一等、省三等的好成績。從此該生發(fā)現(xiàn)自己對寫作又產(chǎn)生了很大興趣，開始嘗試寫小說和劇本。這是一個因閱讀而改變學生的極好案例。希望我們中職語文教師選擇閱讀教學內(nèi)容時必須要激發(fā)學生興趣。

以上是筆者對中職語文閱讀教學現(xiàn)狀的困惑和思考。我們中職語文教學問題較多，提升學生語文素養(yǎng)任重而道遠，但我們也要勇往直前，為了一切學生為了學生的一切，我們必須不斷改善自己的教學方法不斷調(diào)整教學理念，做到心中有學生，把脈學生問題，明確學習任務(wù)，明晰培養(yǎng)目標，循序漸進，為提升農(nóng)村中職生的語文素養(yǎng)竭盡所能。

參考文獻

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（編輯：張馳）