淺談農(nóng)村中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的困惑與思考

趙哲

【摘要】農(nóng)村中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，如何就學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師應(yīng)竭力去思考的問(wèn)題。本文從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、學(xué)習(xí)思維與品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣四方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并就具體如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；內(nèi)容選擇；語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

農(nóng)村中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生閱讀量普遍低，對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。在這樣的情況下，三年的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)我們中職語(yǔ)文教師能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到怎樣的程度？我們必須探索適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方式，我們必須明確中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)所要達(dá)到的具體能力層次，給中職學(xué)生明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向和目標(biāo)。對(duì)癥下藥目標(biāo)引領(lǐng)，讓我們中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)上升到新臺(tái)階，為就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，筆者針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀大綱要求歸納為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維與品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面，針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生閱讀問(wèn)題和教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀就這四個(gè)方面對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，以求引起中職語(yǔ)文教育同仁的關(guān)注，共求良策。

一、習(xí)慣培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是有偏向性的，他們認(rèn)為最重要的是學(xué)好專(zhuān)業(yè)，而輕視文化課程。那么語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的年級(jí)有不同的要求。首先具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就要從積累開(kāi)始，積累字詞，積累語(yǔ)感，積累常識(shí)，積累思維方式，積累表達(dá)技巧。具體到課文側(cè)重讓學(xué)生積累哪些方面的都要精心選擇。對(duì)不同年級(jí)段和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)校的語(yǔ)文組應(yīng)該有一個(gè)比較統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累方向，遵循差異化有序化的原則讓老師對(duì)自己的學(xué)生有明確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求。不主張“題海式”的所謂“積累”和盲目重復(fù)式的積累。筆者對(duì)自己所教班級(jí)的閱讀積累提出了不同要求：例如同樣是文言文閱讀教學(xué)，因?qū)W前教育班學(xué)生語(yǔ)文程度相對(duì)較好要求也高，就必須對(duì)單元的必讀課文能熟讀成誦并能完整地譯文。文言知識(shí)都要求掌握。而烹飪班因課時(shí)少，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)文言文時(shí)重點(diǎn)在于朗讀。目前我們很多老師使用同一教案同一個(gè)教法，對(duì)學(xué)生同一個(gè)要求，這顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生相比普通中學(xué)學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差異更大，加之專(zhuān)業(yè)的不同課時(shí)的不同，中職語(yǔ)文教師在把握學(xué)生情況時(shí)需要投入更多的時(shí)間和精力，會(huì)無(wú)形中增加老師的工作量，需要我們的語(yǔ)文老師有更多的敬業(yè)精神。

二、“方法”培養(yǎng)

閱讀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方法獲得閱讀能力的提高。針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文能力，中職閱讀課應(yīng)怎樣提高學(xué)生的閱讀能力？如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞？每階段的學(xué)生閱讀鑒賞能力要達(dá)到怎樣的層次？這些都是中職語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題。從聽(tīng)過(guò)的一些公開(kāi)課中，我感覺(jué)到目前的問(wèn)題是，日常的教學(xué)中老師對(duì)方法的指導(dǎo)欠缺理性的歸納，鑒賞任務(wù)沒(méi)有得到有目的地落實(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練不到位。從調(diào)查到的情況看，中職老師普遍認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，文本鑒賞過(guò)程長(zhǎng)期就是老師個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求只是讀讀書(shū)，把一些現(xiàn)成的結(jié)論和盤(pán)托出，沒(méi)總結(jié)，也沒(méi)引導(dǎo)。從高三高考班學(xué)生的閱讀鑒賞題型得分情況來(lái)看，學(xué)生的得分非常不理想。筆者在我市的高考模擬統(tǒng)考閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題是表達(dá)無(wú)序，內(nèi)容把握不住，不會(huì)概括要點(diǎn)，不會(huì)找要點(diǎn)和關(guān)鍵句。高三的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)閱讀復(fù)習(xí)之后的情況還是這樣，這只能反映出我們高一、高二的閱讀教學(xué)方法沒(méi)有落實(shí)。閱讀方法和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，僅靠高三的閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)想要快速提高學(xué)生的閱讀能力是不切實(shí)際的。從目前我市地方創(chuàng)新教材的編排來(lái)看，單元編排對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)還是有意識(shí)的遞進(jìn)性的，但是因?yàn)檫x文都是經(jīng)典文章，我們的中職語(yǔ)文老師習(xí)慣于自己對(duì)這些文本用老的思路來(lái)教授，往往沒(méi)有按照編者的編選意圖來(lái)有層次地落實(shí)閱讀能力的訓(xùn)練。例如：馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》放在第四冊(cè)選修課本的第二單元，第二單元編者設(shè)計(jì)為閱讀方法概括與要點(diǎn)，我們的老師大部分處理為演講口語(yǔ)訓(xùn)練，根本無(wú)視編者整體單元設(shè)計(jì)意圖。

三、“思維”培養(yǎng)

中職學(xué)生的閱讀量少是不爭(zhēng)的實(shí)事，如何引導(dǎo)學(xué)生多閱讀會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，從哪些方面、哪些角度去思考是我們中職語(yǔ)文教師最需要去解決的。一部分中職語(yǔ)文教師只知道滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀體味，或是只有學(xué)生脫離文本的“對(duì)話”，離開(kāi)文本而研究，偏離了閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的正道。中職教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等，但是又不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，例如《項(xiàng)羽之死》有的公開(kāi)課中就有老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，“虞姬在課文中死了沒(méi)有？”學(xué)生就野史與影視文本中的懸疑問(wèn)題展開(kāi)了討論，課堂很熱鬧，看似是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但是卻脫離了文本思想主旨探討的意義，司馬遷在文章中設(shè)計(jì)虞姬突出的是美女對(duì)英雄沒(méi)落的悲劇襯托，而那位教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維和品質(zhì)提升并沒(méi)有意義。中職語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)有選擇有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、“興趣”培養(yǎng)

現(xiàn)有兩種偏向干擾教學(xué)選擇：一是認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)差，外國(guó)文學(xué)有難度，教了也等于沒(méi)教就沒(méi)必要教，所以在單元的選修文本中就從不考慮外國(guó)作品；二是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文難度太大，古詩(shī)文教學(xué)難度大，而且與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助也沒(méi)必要學(xué)。基于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)程度，我們?cè)谶x擇閱讀文本時(shí)過(guò)于靠近低層次，這是目前最令人擔(dān)憂的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文在文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨下也有教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)分應(yīng)用化的傾向。必須明白，中職語(yǔ)文教學(xué)不僅僅為了應(yīng)用，更重要的還有興趣培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和智慧啟迪。每個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生應(yīng)該要有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有自己對(duì)文學(xué)的感悟與興趣，而不能是讀了十來(lái)年的書(shū)僅僅只是認(rèn)識(shí)字而已。現(xiàn)在誰(shuí)都會(huì)說(shuō)教學(xué)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)就沒(méi)有任何意義，那么，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課究竟要學(xué)生獲得什么，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)到哪一個(gè)層次？他們能在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中能獲得哪些能力？明確回答這個(gè)問(wèn)題是中職語(yǔ)文閱讀課內(nèi)容選擇的根本立足點(diǎn)之一。智慧智力、文化修養(yǎng)、思維能力、品德教養(yǎng)等等，這些固然都是學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的，但是中職語(yǔ)文閱讀課之所以要以獨(dú)立的教學(xué)形式存在，必然在共性的發(fā)展目標(biāo)外有它獨(dú)特的內(nèi)涵。那就是激發(fā)學(xué)生的興趣，文本要激發(fā)學(xué)生哪些方面的興趣是閱讀教學(xué)一個(gè)核心的使命。筆者曾在班級(jí)分享了幾篇文質(zhì)兼美的范文，一名學(xué)生對(duì)其中一篇文章的內(nèi)容很感興趣，深受文章中人物事跡的感染和影響，在隨筆訓(xùn)練中表達(dá)了自己的閱讀感想，并立志要當(dāng)一名中職教師。該隨筆隨后參加征文評(píng)比獲得市一等、省三等的好成績(jī)。從此該生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)寫(xiě)作又產(chǎn)生了很大興趣，開(kāi)始嘗試寫(xiě)小說(shuō)和劇本。這是一個(gè)因閱讀而改變學(xué)生的極好案例。希望我們中職語(yǔ)文教師選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要激發(fā)學(xué)生興趣。

以上是筆者對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的困惑和思考。我們中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題較多，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，但我們也要勇往直前，為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切，我們必須不斷改善自己的教學(xué)方法不斷調(diào)整教學(xué)理念，做到心中有學(xué)生，把脈學(xué)生問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，為提升農(nóng)村中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)竭盡所能。

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（編輯：張馳）