大學生高創造力傾向分析研究

王秀芝+朱麗葉

[摘 要] 高創造力傾向大學生和低創造力傾向大學生有無差異？以廣州大學城九所高校的1032名高年級本科生為研究對象，對大學生的創造力傾向及在大學學習和就業信心及就業能力等方面進行了調查，數據分析表明：第一、創造力傾向高的大學生在個人努力程度上顯著高于創造性傾向低的大學生，具體表現為：創造力高的大學生閱讀了更多的課外書籍、參加的學術活動、社會實踐及技能培訓等活動顯著多于創造力傾向低的學生。第二、創造力傾向高的學生在專業課程的學習中也表現更好，具體為：知識面更廣、了解更多知識前沿、更專業、關注跨學科和更注重與實踐結合。第三、創造力傾向高的大學生在就業信心和就業能力上顯著高于創造性傾向低的大學生。

[關鍵詞] 創造力傾向；大學教育；大學生；就業信心；就業能力

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-30-5

Analysis and Study on the High Creativity Tendencies of University Students

——An Investigation based on 9 Universities in Guangzhou Higher Education Mega Center

Wang Xiuzhi Zhu Liye

（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， GuangZhou Guangdong 510046）

Abstract： Is there any difference between high-creativity-tendency students and low-creativity-tendency students？ The study investigated university students creativity tendency， university learning， employment confidence， and employability and so on， with 1032 senior undergraduates from nine universities in Guangzhou Higher Education Mega Center as research objects. Data analysis showed that： first， the students with high creativity tendency obviously made more individual efforts than the low-creativity-tendency students. Specifically， it represented as： high-creativity students read more extracurricular books， participated more academic activities， social practice and skills training， etc.， than low-creativity-tendency students. Second， the high-creativity-tendency students in studying professional courses also performed better. Specifically， they had wider knowledge， knew more knowledge frontier， were more professional， and focused multi-discipline and the combination with practice more. Third， the high-creativity-tendency students had significantly higher employment confidence and employability than low- creativity-tendency students.

Key words： creativity tendency； university education； university students； employment confidence； employability

隨著我國的經濟增長速度從高速向中高速換擋并成為新常態，資源、能源和環境的瓶頸制約日益突出，轉變經濟發展方式也時不我待。世界經濟強國都具有很強的科技創新能力，有自己的核心技術，在科技創新、產品創新、產業創新、商業模式創新等方面都具有比較大的優勢。而這些都有賴于人的創造力。高等教育需要關注大學生的創造力，服務國家發展戰略。

高等教育的終極目的是培養和發展人，是基于大學生本身的特點來進行個性化培養。創造力高低不同的同學在大學教育過程中有無差異值得探討。

1 創造力傾向研究進展與研究設計

創造力是創新型人才的必備素質，它包括智力和非智力兩類因素，其中非智力因素又稱人格因素，即個體的創造力傾向，它是一個人具有一定傾向性的心理特征的總和[1]。創造力傾向由冒險性、好奇心、想象力和挑戰性四個方面構成。冒險性是明知有代價或失敗風險而仍付諸實施的行為的傾向[2]。好奇心是人類探求新知識和新信息的內在動力（Litman & Jimerson， 2004）[3]，是人類學習和發展的內在動力，是人類進行探索性和創造性活動時所具備的重要心理特征，它能夠激發人的興趣并緩解不確定感（Jirout & Klahr， 2012）[3]。想象力是人類把自身從有限的現實世界帶向無限的可能世界的不竭動力，是貫穿人類精神生活一切方面的最隱秘最偉大的力量[4]。大學教育中想象力培育更多的是一種自主探究、自我發展、自我超越的能力培養[5][6]。挑戰性使人能不斷激發自己的斗志，把事情不斷做得更好的，或對更多不同可能的探索，更多是向自己發起挑戰。近十年來，國內一些學者（王立永等，2006[7]；劉宣如、劉成彬，2008[8]；王龍等，2012[9]；高珊、曾暉，2012[10]；曾暉、楊新華，2013[11]李慶豐， 胡萬山，2016[12]；許慧、胡沐楓，2016[13]）針對我國在校大學生的創造力傾向進行了調查，本文整理結果見表1。

資料來源：本文作者根據表內提到的文獻整理

如表1所示：從調查結果來看，比較一致的觀點認為：我國大學生創造力傾向總體水平一般（總得分值在105-112之間），在總得分上男女生沒有表現出性別差異，在想象力子維度性別之間差異有統計學意義，女生的得分高于男生，不同高校之間、重點與普通高校之間沒有呈現統計上的差異。至于學科、年級等方面是否存在差異以及差異化的特點和表現，上述調查得到了不一致的調研結果。雖然圍繞大學生創造力傾向的研究已成為當前的熱點，但是從總體上看，目前的研究仍然存在兩個方面的不足：一是樣本的代表性有限，除個別研究外，現有研究的樣本規模大都局限在200-400之間，樣本量較大的也是以某個或某類院校為調研主體；二是大多數研究都是基于調研基礎上，對大學生創造力傾向狀況的描述中，對于人口統計的差異結論不一致。綜上所述，大學生創造力傾向在大學生的大學教育過程中有無不同表現，沒有文獻探討。本研究把大學教育過程中學生的自主學習、專業課程學習和就業信心和就業能力作為研究的主要變量，探討創造力傾向和大學教育的關系。

2 研究工具與方法

2.1 研究對象

本次調查以廣州大學城不同層次（重點院校和普通院校）、不同類型（綜合類院校、文科院校、理工院校）的九所高校包括中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學、廣東工業大學、廣州大學和廣東財經大學的在校本科生為對象，按配額進行了便利抽樣調查。我們的調研對象限定在大三、大四的高年級在校大學生。樣本構成狀況參見表2。

表3為調查中創造力傾向總分高于111分的樣本，稱為高水平創造力傾向組。高水平組占樣本人數465，占總數1032的45%。男生占比52.9%，略高于表1中男生50.1%，“211”工程大學的占40.6%，也略高于表1中的39.7%，大四占82.4%，略高于表1中80.5%；工科類32.7%略高于表1中的29.8%。

2.2 研究工具

調研問卷由兩部分組成：第一部分包括創造力傾向和大學教育中的自主學習、專業課程學習、就業信心及就業能力的調查。創造力傾向是采用威廉斯量表，該量表經臺灣學者林幸臺、王木榮（1994）[18]修訂，在國內被廣泛應用且經過驗證具有良好的信度和效度。該量表共包括50道自陳式問題，對冒險性、好奇性、想象力與挑戰性四個行為特質維度進行測量。采用3點計分的方式，其中3=完全符合，2=部分符合，1=完全不符。

對自主學習、專業課程學習、就業信心和就業能力的測量采用7點的里克特量表法。其中7=完全符合，1=完全不符，其余介于兩者之間。這四個變量根據史秋衡（2015）[19]的學生學習量表及學生訪談自主開發。自主學習主要有課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐、參加技能培訓等四個方面；專業課程學習指學生在專業學習中的知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面。就業信心指學生對未來找到工作的確定性；就業能力構成包括自主學習的能力、知識面廣、專業知識扎實和解決現實問題的能力等四個方面。

第二部分是人口統計特征，包括性別、年級、學科、院校、家庭背景、父母學歷、月消費、家庭常住地等信息。

2.3 研究實施與數據收集

調研于2013年11月至2014年1月實施，采用紙筆測試方式，由調研組成員分赴九所高校，在學生比較集中的課室、宿舍和企業宣講會發放，共發放問卷1 200份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷1 032份，有效回收率86%，全部數據采用SPSS19.0進行分析處理。具體調研程序如下：首先調研人員簡要說明調研目的，請同學們給予支持和協助，接著調研人員對填寫要求進行指導，然后被試開始填寫問卷，被試先完成威廉斯創造力傾向測量及在大學中的學習相關問題，最后填寫個人背景信息，整個測試總計約20分鐘。在完成作答后，被試會收到一份小禮品以示感謝。

3 結果與分析

3.1 大學生創造力傾向基本情況分析

調查結果顯示（表4）：大學生創造力傾向總體平均為109.2分，冒險性、好奇性、想象力以及挑戰性的平均分分別是25.05，29.93，26.88，27.33。比照《威廉斯創造力測驗手冊》（臺灣地區修訂版）的評分說明，可以得出結論：大學生總體創造力傾向水平一般（良好區間111-132分），冒險性良好（良好區間為25-30分），好奇性一般（良好區間為30-36分），想象力較弱（良好區間為29-35分），挑戰性良好（良好區間為27-32分）。本文將總創造力傾向得分在111分及以上的統稱為高水平創造力，均值和標準差為119.61±6.23，低于111分的劃分為低創造力傾向組，均值和標準差為100.66±7.66；高低兩組的總創造力傾向差異顯著（T=42.00，P<0.001），詳細數據見表5。

3.2 創造力傾向高低在自主活動上的差異

相比中學生活，大學生有了更多的自主權。學生可以規劃自己的時間、可以選擇自己感興趣的社會活動和學術活動等等。學生在課堂之外的個人自主活動，主要有課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐、參加技能培訓等四個方面。創造力傾向高低的同學在這四個方面的差異見表6。

從表6可以看出，創造力傾向高的同學在課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐及參加技能培訓等方面都顯著高于創造力傾向低的同學。本研究將學生課外閱讀內容分為自然科學、經濟管理、歷史哲學、文學藝術、時事財經、娛樂八卦、心理科學和其它八個大類，進一步分析發現讀的最多的書籍是文學藝術（高低組都在57%左右），其次是經管類書籍（都在43%）左右；創造力傾向不同的兩組同學在心理科學類的書籍上存在顯著差異，高一組的同學中有188人會讀（40.4%），低組的同學有179人會讀（31.6%）。

3.3 創造力傾向高低在專業課學習上的差異

專業學習是大學生在大學進行的一項核心任務。專業學習不僅影響大學生自身的專業素養，也影響國家的專業人才儲備。在本次調研中，專業學習指學生在專業學習中的知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面。結果見表7

數據表明，創造力傾向高的學生知識面更廣、知識也更前沿、更注重專業特色、在跨學科上和結合實踐方面也更優于創造力傾向低的同學。

3.4 創造力傾向高低在就業信心和就業能力上的差異

就業信心和就業能力是學生走向社會的必由之路，也是體現大學價值的一個方面。學生經過大學階段，人力資本和心理資本有無增值，體現在學生的就業信心和就業能力上。本研究的調查表明創造力傾向高的同學在就業信心和就業能力等方面顯著強于創造力傾向低的學生，見表8。

本調查采用史秋衡等（2012）開發的就業能力中文測量量表，該量表來源于USEM（Understanding、Skill、Efficacy beliefs、Meta-cognition）模型，包括四個維度：學科理解力、專業技能、個人特質和元認知[20]。從表8可以看出：創造力傾向高的大學生在個人特質（包括自我意識和自我效能）方面的得分為5.52，顯著高于創造力傾向低的大學生5.07。

4 結論

本研究結果顯示，高創造力傾向的學生在創造力傾向總分及冒險性、挑戰性、想象力和好奇心等四個方面都顯著優于低創造力傾向的同學。在自主活動的安排上，創造力傾向高的學生更多的閱讀，尤其對心理科學的書籍閱讀更多；參加更多的學術活動、社會實踐活動及技能培訓活動。

在專業課的學習上，創造力傾向高的同學在知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面優于創造力傾向低的同學。創造力傾向高的同學就業信心更高、就業能力更強。

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