談語文課堂教學中的幽默藝術

白玉玲

【關鍵詞】 初中語文；課堂教學；幽默藝術；功能；原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0045—01

常聽到一些教師抱怨課堂氣氛僵滯，學生不活躍，可很少有教師反躬自問。試想，如果教師本身嚴肅有余，親切不足，缺乏機智與幽默的藝術才能，學生能活起來嗎？我國的語言大師，也是公認的幽默作家老舍先生曾說過：“幽默者的心是熱的。”幽默，并不缺乏愛心。真正的幽默，是一種高雅的藝術，是愛的表現。有這樣藝術才能的教師，總能在詼諧的言談與機智的微笑中，對學生透露出一股體貼、關懷、理解與信任的真摯感情，也總能給學生一種智慧與力量。

一、語文教學幽默的功能

教學幽默作為一門藝術，在教師和學生的發展中起著重要的作用，它的功能主要在以下兩個方面。

1. 能愉悅氣氛，形成和諧的師生關系。美國保羅韋迪博士曾向9萬名學生進行調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的老師，樂于聽從富有幽默感老師的指導，而對于那些過于嚴肅、不茍言笑的教師，大多抱一種敬而遠之的態度。教師健康的幽默可以有效地打破師生之間的陌生感，縮小心理上的差距，促進師生之間感情與智慧的交流。

2. 能啟智導學，領悟蘊含的深長意味。幽默是一種含笑的啟示，是情趣與哲理的統一，它不光靠輕松愉悅取勝，而且在輕松中體現出理性內容，使學生在笑聲中得到智慧的啟迪，意會其中的深意，達到教書育人的目的。有位教師在講《談修改文章》一文時，設計了一段幽默的導語，把嚴肅的問題說得含蓄幽默，妙趣橫生，同時啟發思考，令人回味，學生在笑聲中領會了教師真正的用意。可見，輕松發笑只是幽默的外殼，精辟透徹才是內核。

二、語文教學幽默的運用原則

要想真正發揮幽默在語文教學中的運用，教師要遵循以下原則：

1. 幽默要服從于課堂需要。課堂教學幽默作為一種美的藝術形式，其終極目的是把教學引向成功。幽默僅僅是一種手段，而不是目的，它不是無趣的逗樂，更不是諷刺和譏誚。教學中的幽默應該是浪花，不是流水，應適可而止。過多、過濫的幽默會喧賓奪主，沖淡教學主題，影響教學過程。

2. 要充分考慮學生對幽默的理解力和接受水平。教師的幽默只有被學生認同和理解，才能獲取其審美價值，不然，就沒有什么幽默可言。例如，一位老師上作文講評課時，一位平常作文寫得最差的同學，此次作文寫得比較好，從作文中可看出他讀的書比較多，并能引經據典，老師表揚他：“你非吳下阿蒙了”。全班同學丈二和尚摸不著頭腦，不知“吳下阿蒙”指什么。其實，阿蒙指三國時的吳國大將呂蒙，他通過學習，先后差別很大，連魯肅都對他的變化驚嘆不已：“士別三日，當刮目相看。”所以，如果不考慮學生的文化素養和思維能力，超出他們的接受水平，即便是很幽默的東西，學生也無從領會其中的好處。

三、語文教學幽默的選擇與使用

在語文教學中，可采取的幽默形式很多，包括雙關語、俏皮話、格言警句、詩文、圖畫、手勢、表情、姿勢等。但綜合起來不外乎三類：一類是以語言為表現形式的幽默，這是教學幽默的主要形式，是幽默的語言化；二是以詩文、圖畫或詩文配圖畫為表現形式的幽默，這是教學幽默的文字化；三是以表情體態為變現形式的幽默，這是教學幽默的動作化。當然，這三方面沒有截然的區分。

教學中幽默的選擇使用，概括起來講，要處理好兩方面的關系：首先要注意“莊”與“諧”的統一，“莊”指語文教學的嚴肅性與科學性；“諧”指教學方法的藝術性和趣味性。另外，要注意學生的思想靈活性和知識的綜合性，這主要表現在課堂處理的“巧”字上。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生，這一點便證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如，“真不錯！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如，當某學生回答的問題與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維混亂；假使能加以引導，便能激勵被提問的學生，使其有進一步思考的信心。

編輯：馬德佳