合作學習在中學地理教學中的應用

李金標

【摘要】本文以合作學習為教學方式，融合初中地理教學，并以“月球”為案例實施教學，從四個方面對合作學習的含義、實施過程、實踐意義、具體案例的設計及效果評價的探討，以此能對合作學習有一個新的認識和突破。

【關鍵詞】合作學習 地理教學 應用 月球

合作學習具有調動了學生的積極性和自覺性，協調了師生之間的關系，極大的提高了學生的學習成績和老師的教學成績，同時增強了學生的自學能力、獨立思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力。我國對合作學習的研究還不夠完整，經過對合作學習的認真的研究，筆者從理論層面和具體的實踐著手來完成合作學習在中學地理教學中的應用。

1 合作學習的實施過程

1.1 合作學習的含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調同學之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。[1]

1.2 具體實施過程

第一，合作學習小組的建立。學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎。以“組間同質，組內異質”為 地理合作學習的分組原則，人員一般為4—6人，要進行角色分工，以明確各自的責任。

第二，落實好地理合作學習的環節。（1）制定地理合作學習的目標。（2）教師啟發引導，教授學習方法。（3）開始學習，體驗探究和實踐。（4）交流成果，互相學習。（5）組間競爭，反饋提高。（6）達標測評，完成任務。

2 合作學習的實踐意義

合作學習具有很大的優勢，具體表現如下：

（1）有利于提高學生合作意識和人際交往能力，培養學生的社會適應性。

（2） 使學生的主體地位更為突出。合作學習能夠給學生提供了很大的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，極大的激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。

（3）滿足了每個學生“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。

（4）樹立共同提高觀念，促進全體學生發展。合作學習的方式既是一個同學之間互教互學、交流知識的過程，也是一個互助互愛、情感溝通的過程。同時，也分享自己成功的快樂和滿足歸屬感的需求。[2]

3 合作學習在中學地理教學中的應用實例——以“月球”一課為例

教學實施過程：

第一步：分配及布置問題

教師把全班分成8個學習小組，由A組到H組，每組6人，然后每個組布置6個問題：

（1）月球表面的景觀與地球相比，有什么不同？

（2）月球的物理環境有什么特點？

（3）月球的公轉和自轉的特點是什么？

（4）如何計“月”？

（5）人類對月球進行了怎樣的探索？

（6）我國現在是否應該發展登月技術？

每個小組都承擔上述6個問題的研究，每個問題都由小組中的一個人承擔，A組承擔第一個問題的同學簡稱A1，承擔第二個問題的同學簡稱A2，依此類推。

現在按承擔的問題分為6個新的組，即A1、B1、C1……H1為一組。每一組都承擔同一問題的同學，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名同學。教師把事先準備好的資料發給每個“專家組”。資料包括圖片、文章、圖表、模型等等。

第二步：進行“專家組”研究

每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔的問題，采取“自由發言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的同學也可以保留意見。當每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進入第三步。

第三步：“專家”講解，小組討論

“專家組”成員各自返回原來的小組，即又回到原來組A、B、C……H8個小組。由每個問題的“專家”給其他同學講解自己承擔的問題的答案，同時也指出個別同學的保留意見。按問題的順序進行。6個人講述完了可以在小組內討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。

第四步：小組匯報

教師：現在各小組匯報自己的學習成果，每個小組匯報一個問題，別的小組可以談談與這個小組不同的意見，小組內由非問題的專家匯報，現在回答第一個問題（可以問哪個小組愿意回答該問題，或者點名哪個小組直接回答該問題）。

教師：請B組回答。別的組注意聽并提出不同的意見，有不同意見的可隨時講。

學生B2：月球表面的景觀與地球很不一樣，它沒有亮光，所以天空一片漆黑，而耀眼的星星在天空上發光，星星也不眨眼。地球上是大大小小的環形山。地面向陽的一面十分明亮，而背陰的一面則黑得很。月球上沒有青山綠水，也沒有任何可見到的生命。

學生H2：月球表面散布著一層“月壤”，像一層碳粉一樣，在錄像上看到宇航員走過時也“沙土飛揚”。

學生C2：月球上也有較平坦的表面，叫月海；一共有22個月海，也有深深的裂縫，叫月谷或月隙。當然都沒有水。

教師：以上討論和分組學習以及專家教學都非常好，同學們提供了大量新信息，A5同學的問題，我們可進一步研究。

4 合作學習的效果評價

在小組討論結束后，教師需要對學生的合作情況給予適當的認定，在達到特定目標后對學生給予適當的表揚，不僅能夠提高學生的學習成績，還可以激發學生的學習動機。對合作學習進行評價按照評價的主體可以分為兩大類型，一是學生評價（學生自評、組內自評、小組自評、組間評價等），二是教師的評價。[3]

合作學習評價的目的主要是對學生在小組活動中的表現作出評判并診斷其中存在的問題，因此教師對于評價結果的處理要注意策略，要因人而異，不可傷及學生的自信心、自尊心。同時，教師還要認識到自己所獲取的評價信息描述的只是學生已有的行為。盡管這些信息能夠在一定程度上揭示出學生的潛能，但課堂教學評價僅靠這些信息作出一個全面的評價可能還是不夠的。

5 總 結

合作學習作為一種新的教學方法，在當前很受重視。但并非所有的教學內容都適宜采用合作的方式進行教學。合作學習只是對集體教學的補充，而不能完全取代集體教學。合作學習要與傳統教學的合理部分有機結合起來才具有生命力。目前，無論是理論上還是實踐中，合作學習的研究雖然有了一定的發展，不過還很不充分、完善。當前，作為一個信息化的時代，人才作為社會最重要的資源，每一個國家都在積極注重本國人才的培養。因此，開發有效的教學手段和方法，輕松合理的引導學生進行學習和掌握知識已經是社會和教育界迫切關注的大事。我們相信，通過社會的普遍關注的加強，研究的不斷深入，實踐的不斷摸索，合作學習這一教學方法一定會得到全面的重視和發揮它的作用。

【參考文獻】

[1]徐振華.合作學習與地理教學[J].江蘇省常州市田家炳實驗中學

[2]段玉山.地理新課程教學方法[M]（151—153）

[3]鄭金洲.合作學習[M]（143—147）

[4]王民.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社.2003

[5]鄭金洲.合作學習[M].福建教育出版社.2005

[6]段玉山.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社.2003

[7]蔡育紅.合作學習在地理教學實踐中的應用[J].上海市敬業中學

[8]人類探索月球[J]. 2003年10月17日