青南藏族學生理科普通班學生學習生活狀況調查

靳有才　郭珍　尹大學　張玲　陳必清　張煒

【摘 要】 通過對我院2012級XX班大學四年總成績及不同類型課程成績的分析比較，結合調查問卷分析，研究了青南生源普通班學生在校學習及生活狀況。結果顯示，青南生源學生在日常學習中存在諸多困難，且具有普遍性。不僅學習成績和普通學生具有顯著型差異，并且還存在歸屬感差，社交技能相對較弱，綜合素質有待提高等實際問題，嚴重影響了學生自信及高等教育培養(yǎng)的質量。建議通過加強理科基礎教育，較早實現全漢語教學，加大師資培訓力度，開展定期頂崗支教等方式提高學生基礎能力，實施專項培養(yǎng)、招生專業(yè)調整等方式以提高青南生源學生本科階段的適應性和高等教育培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】 青南地區(qū)；民族教育；理科學習

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-000-03

一、問題的提出

青南地區(qū)泛指昆侖山以南、唐古拉山以北的廣大區(qū)域，包括青海南部的黃南、果洛和玉樹三個藏族自治州，俗稱“黃果樹”。青南地區(qū)地廣人稀，氣候寒冷，交通不便，經濟，社會，教育發(fā)展較青海其它地區(qū)落后。內生經濟增長理論認為人力資本是經濟增長的重要推動力，而高等教育是培育人力資本的重要途徑[1]。高等教育為經濟發(fā)展提供智力支持和人才支撐，二者只有協調發(fā)展，一個地區(qū)才能實現可持續(xù)性的經濟增長和人們生活的不斷改善。在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及實現“精準扶貧”的過程中，積極推動少數民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展，努力提高民族教育質量，培養(yǎng)民族地區(qū)優(yōu)秀的建設人才，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養(yǎng)質量是關鍵[2]。但由于受到人文習慣和文化教育基礎，教材等的影響，青南地區(qū)學生考入大學或由預科進入大學后，大多數選擇了文科相關專業(yè)。在教學實踐中發(fā)現，選擇學習理科或由于調劑最終選擇了學習理科的青南生源普通班學生，在學習理科專業(yè)知識時存在無法將高中知識和大學課程有效銜接，對課堂講授內容無法消化、吸收，進而產生厭學，逃課，多次掛科，違反校紀校規(guī)，對學習失去興趣等問題，成為所在班級的落后分子。本學院2009級曾有青南學生因多門功課掛科被勸退。近年來青南生源普通班學生因無法達到畢業(yè)最低要求，不能按期畢業(yè)，甚至無法畢業(yè)的現象屢見不鮮。嚴重影響了培養(yǎng)質量，也打擊了學生的自信心，對學生畢業(yè)后就業(yè)，以及進一步深造學習形成較大障礙，有些甚至影響了人生觀，價值觀，走上了錯誤的人生道路，使整個家庭因學致貧。針對以上存在的問題，通過對我院具有代表性畢業(yè)班學生四年總成績的分析及生活狀況的調查，發(fā)現存在的問題，找出應對策略，為以后青南生源學生學習及招生方面制定適當政策，對提高人才培養(yǎng)質量，提高青南地區(qū)人才、經濟的可持續(xù)發(fā)展及“教育精準扶貧”、實現“高等教育公平”具有重要意義。

二、調查對象及研究方法

我校化學化工學院2012級XX專業(yè)共38人，其中青南生源學生4名，其它生源學生34名。通過對該班學生學習成績的調查及分析，比較青南生源與其它地區(qū)生源在四年中的總成績，文科類公修課，理科類公修課，專業(yè)基礎課，專業(yè)方向課，掛科門數等方面的差異，找出影響青南生源學生成績的因素及成績分布規(guī)律。目的是調查青南生源大學生的化學學習狀況，對化學學習困難的主要原因進行分析，以進一步檢驗基礎教育的成效，基礎教育與高等教育的銜接問題，師資培養(yǎng)的提高或教學觀念的轉變問題，基礎課教師的配備問題以及高考后學生專業(yè)選擇問題。用以指導我校的教學與招生工作，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，實現大學教育的最高效益。

同時，針對青南生源學生學習狀況的現實，我們編制了《青南生源學生學習生活狀況調查表》調查問卷。由于化學化工學院青南生源學生人數較少，調研范圍擴大為我校青南生源理科普通班學生。問卷包括12項，涉及學習、和同學相處、興趣愛好、畢業(yè)后工作意愿、對大學生活的滿意度等方面的問題。通過調查分析找出影響青南生源學生學習的主要障礙，大學生活的狀態(tài)，自我期許，以便有針對性的提供幫助，較全面的了解和評價青南生源學生的學習，生活。

三、結果與分析

（一）大學四年總成績的分析

2012級精細化工班共有課程65門，理科類公修有高等數學，普通物理和VB語言設計。文科類公修主要指馬克思主義基本原理等政治課及大學英語，大學語文、民族團結與形勢政策教育，思想道德修養(yǎng)等9門。專業(yè)基礎課包括無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及其實驗和藥物化學、化工原理、有機波譜分析、生物化學、儀器分析及實驗共19門。也是化學專業(yè)學生的必修課，是化學專業(yè)技能培養(yǎng)和素質養(yǎng)成的重要內容，考核較為嚴格，一般都采取閉卷，甚至實行教考分離，在一定程度上更能反映學生學習的成效和學習的主動性。專業(yè)選修課包括精細化工概論、食品化學、高分子化學、有機中間體合成與應用、水污染控制工程、綠色化學等共15門。總成績情況如表1所示。

從表1中可以看出，普通學生和青南學生四年總成績的平均值差異較大達到15.74分，普通生成績極差較青南生明顯（16.48>7.47），并且方差分析也表明，青南生和普通生的成績差異是極顯著的F=67.24（p<0.01）.青南生整體成績偏低，彼此間差異不大，這也說明他們存在的困難是相似的，不因個體智力的差異而發(fā)生明顯變化。青南生的總體平均不及格門數是普通生的5.5倍，最高達到31門，幾乎達到“逢考必掛”的地步。這種現象也說明，很多青南生源學生對大學生活是極度不適應的，基本放棄了專業(yè)課的學習。這在具體實際的考試中表現也特別明顯，有些偏難課程期末卷面得分都會出現個位數，處于完全聽不懂的狀態(tài)，是平時成績及考勤等使得最終成績不至于過于難看。

（二）不同類型課程的成績分析

將所修全部課程分為文科類公修課，理科類公修課，專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課。不同類型的課程對學生所掌握基礎知識的能力要求不一樣，并且在考核的難易程度上也存在差異。結果如表2及圖一所示。

從表2及圖一可以看出在不同課程類型中普通生和青南生也有差距，但理科類公修和專業(yè)基礎課差距更為明顯，分別差17.97和25.61分，方差分析達到極顯著水平（P<0.01）。而文科類公修和專業(yè)選修課均分也達到極顯著水平（P<0.01），但差距相對較少為11.35和12.79。這可能是因為理科類公修和專業(yè)基礎課對學生高中理科基礎知識的要求更高，講授課程更難理解和掌握。而文科類公修課和專業(yè)選修課專業(yè)詞匯相對較少，考察方式靈活多樣，對理科基礎及語言要求相對較低。這可能也是好多預科生和青南生源學生在高考填報志愿中選擇偏文科類相關專業(yè)的重要原因。這也說明，青南生源高中階段的理科知識基礎是較為薄弱的，使得其隨后的學習中多采取逃避的方式來避免學習的困難。

（三）成績分布區(qū)間的分析

將學生成績分為不合格（0-59）、合格（60-69）、良好（70-79）三個層級。從圖二，圖三可以看出，普通生總均分，文科類公修，專業(yè)基礎課，專業(yè)選修課皆為良好，理科類公修為合格。青南生理科類公修和專業(yè)基礎課都處于不合格層級，其它為合格，無良好。

以上圖表說明，青南生源學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)基本不合格，對專業(yè)知識的學習處于了解水平，這在畢業(yè)后激烈的就業(yè)競爭中會表現非常明顯，近年我院青南生源學生幾乎無留在省會城市就業(yè)的情況。專業(yè)成績上的劣勢造成了就業(yè)上的劣勢，所以青南生源學生更多選擇了回到競爭相對較少的家鄉(xiāng)。但隨著大學擴招和行政事業(yè)單位逢進必考的實施，競爭壓力會越來越大，過于薄弱的專業(yè)素養(yǎng)未來很難在激烈的就業(yè)競爭中勝出。所以青南生源學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該引起相關高校及學生的高度重視。

四、《青南生源學習生活狀況調查表》結果分析

本次總共發(fā)放調查表36份，共收到實際有效問卷35份。調查結果顯示，青南學生對問題的回答具有高度一致性，這也與四年成績所反映的結果是一致的。所有學生都認為在學習中存在很大的困難，特別是專業(yè)基礎課和理科類公修課的學習困難最大；造成學習困難最大的原因是基礎薄弱（88%）和語言障礙（12%）；對于所學理科專業(yè)91.4%的調查學生認為不喜歡，認為理科專業(yè)是被迫選擇的結果，這可能與學習中遭遇的挫折有直接關系。高達48.6%的學生從未和同學討論過專業(yè)相關問題，理科類作業(yè)基本全靠抄襲，也有43%的同學表示不需要別人的幫助，說明對所學專業(yè)已完全失去興趣，采取自然放流的態(tài)度。77%的同學沒有佩戴眼睛，視力良好，86%的同學自認為身體素質很好，且有唱歌，跳舞的特長，這在今后招警，大學生入伍，飛行員招考等方面占有優(yōu)勢，但過低的專業(yè)成績可能會成為其限制性因素。97%的調查者認為自己在大學的表現不滿意；所有人都打算畢業(yè)后回到原籍工作，最鐘愛的工作為行政事業(yè)單位。以上的調查結果反映出學習吃力的原因在于基礎薄弱，有語言障礙，由于多種原因又不愿進一步去學習，造成越來越落后，成績班級長期墊底的結果，嚴重消弱了自信心，對學習產生了較為嚴重的厭倦心理，缺乏學習的主動性。平時的交流更多局限在同樣民族和生源的同學之間，交際面狹窄，這進一步加深了信息的封閉。就畢業(yè)后去向選項的結果表明，幾乎所有學生愿意回到自己家鄉(xiāng)。青南地區(qū)各單位常為缺乏懂科學又了解本地風土人情的人才而苦惱，青南生源的優(yōu)秀畢業(yè)生思想進步，具有強烈的愛國，愛鄉(xiāng)熱情，青南學生有返回家鄉(xiāng)工作的強烈意愿。他們他們熟悉本地文化和環(huán)境，是用得上，留得住的建設者，也是“挪窮窩”、“拔窮根”、“摘窮帽”實現脫貧致富帶頭人和維護社會穩(wěn)定的中堅力量；在就業(yè)意愿中，多數學生也選擇了考教師及公務員，這與藏區(qū)就業(yè)的傳統習慣及就業(yè)面窄，經濟不發(fā)達，缺乏有吸引力的私營企業(yè)有關，但也要面臨競爭激烈的現實。然而殘酷的現實是很多青南生源學生由于拿不到畢業(yè)證及學位證，連參與競爭的資格也沒有，造成畢業(yè)即失業(yè)，甚至貧困在代際傳遞，這嚴重有違高等教育的公平底線。高等教育公平底線的依據應最終體現在，是否能夠阻止貧困的代際傳遞[3]。高等職業(yè)教育是實現精準脫貧、提升人生價值、實現一人高質量就業(yè)帶動全家脫貧，擺脫代際貧困的有效方式[4]。

五、建議

通過對四年總成績的分析和對問卷調查的結論，提出以下幾方面的建議。

1.加強初、高中理科知識基礎，實現高中和大學學習的有效銜接

大學的學習是在高中知識基礎上的拔高和深入。高中的知識基礎一定程度上決定了學生對大學課程接受的難易程度。此外，大學教育相對中學要寬松且更強調自學，如果學生在中學階段一直是教師監(jiān)督下的強壓教育，他們在步入大學校門時很容易感到無所適從。因此會出現“老師講的快，知識點太多跟不上”的無力感，加上缺乏自學能力，最終造成掉隊。這說明，在高中階段應加強理科的知識積累并注重學生自學能力的培養(yǎng)。在高考招生中對于普通理科班學生要重點考慮數學、物理、化學三科的成績，對于理科成績過低的學生可以考慮向理科要求較低的專業(yè)調劑，這對學生大學階段的學習和發(fā)揮能歌善舞，身體素質好的特長有直接的影響。

2.實現雙語教學到全漢語教學的轉變

在青海藏區(qū)普遍實行“雙語教學”，這在基礎教育階段有利于學生較快適應學校生活，提高學生語言能力，具有積極意義。但在基礎教育后期應該應逐步實現雙語教學向全漢語教學過渡。中國是個多民族的國家，漢語是最主要的官方語言，重要文獻資料，學術文章及通常的交流由漢語來承擔。在掌握母語的基礎上學好漢語對學生擴大就業(yè)范圍，繼續(xù)深造學習具有重要意義。在教學實踐中發(fā)現，一個青南學生的漢語水平和其學習成績呈正相關，這在我們的調查表中也得到了印證。

3.加大基礎教育教師培訓，為高等教育培養(yǎng)合格學習者

教學是一個師生互動的過程，教師是教學的主導，在基礎教育階段更是學生學習的指路人和榜樣。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，提高貧困地區(qū)教師隊伍整體素質是推進貧困地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。在本人支教的過程中發(fā)現，有些中小學老師喜歡用本民族的語言教學，過分強調本民族語言的重要性。究其根本，我認為主要原因是教師本身的眼界不夠開闊，思想保守，缺乏遠見。造成學生對外面的世界缺乏好奇心，對漢語學習的重要性缺乏深刻認識，語言基礎薄弱，雖然經過預科的學習依然無法跟上普通理科班學習的節(jié)奏。教育精準扶貧，要把加強貧困地區(qū)教師隊伍建設作為“支點工程”。加強教師培訓力度是改變教學現狀的必經之路，而在培訓計劃中培訓必須具備文化性、教育性和體驗性。保障少數民族接受良好的教育，不僅使其獲得生存與發(fā)展的機會，也成為縮小社會差別、改善社會結構、緩解社會矛盾的主要方式。

4.開展掛職支教、頂崗支教活動

選派城市中小學校長到青南地區(qū)學校掛職，選派城市優(yōu)秀教師到青南地區(qū)支教，持續(xù)支持我校教育專業(yè)優(yōu)秀本科生到青南地區(qū)“頂崗實習”支教。支教的關鍵意義在于信息的交流，通過和教師、學生的交流互動，學習彼此的長處，轉變彼此的觀念。治貧先治愚，扶貧先扶智。“治愚”和“扶智”的根本手段是發(fā)展教育，就是要通過教育來提升勞動者的綜合素質，促進貧困人口掌握脫貧致富本領，阻斷貧困代際傳遞。

5.探索實行青南生專項培養(yǎng)計劃

通過對青南地區(qū)家境貧寒且德才兼?zhèn)涞膶W生定向招錄、專項培養(yǎng)和資助實現大學夢，為青南培養(yǎng)專業(yè)技術人才。在培養(yǎng)中適當增加補考次數及重修次數。在獎助學金的評選中增加參加社團活動積極性，班級活動等非學習因素的比重，確定一定定向名額，使其感受到溫暖和重視。在物質幫扶的同時，加強難學生精神層面的塑造和幫扶，以及受助后的心理引導[5]。此外，在培養(yǎng)中如發(fā)現不能適應普通班的教學，應在大二第一學期就建議其轉入我校民族師范學院，繼續(xù)實行雙語教學，盡快適應大學生活。

參考文獻：

[1]趙國春，梁勇.少數民族地區(qū)高等教育與經濟發(fā)展的協同性研究[J].中國高教研究，2014.5：58-64.

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[3]尹建鋒，許文婷.阻止貧困代際傳遞：高等教育公平底線的理論及策略[J].學習與實踐，2017.1：112-117.

[4]王嘉毅，封清云，張金.教育與精準扶貧精準脫貧[J].教育研究，2016.7：12-21.

[5]劉曉杰.“精準扶貧”思想下的大學生“精準資助”.教育教學論壇，2017.3.1-5.