信息化教學的分析

張晶晶　陳頌

【摘 要】 隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術在教育領域也得到了廣泛的應用。信息化的教學模式能夠讓教師的教學方式和學生的學習方式產(chǎn)生重大的變革，對于改善課堂的實際教學效果具有十分重要的作用。本文指出了目前信息化教學的優(yōu)勢，同時也指出了所存在的主要問題，并深入分析和研究了問題出現(xiàn)的原因，并提出了解決問題的幾點建議。

【關鍵詞】 信息化教學；優(yōu)勢；建議

【中圖分類號】 G64.12 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-02

1.信息化教學的本質

信息化教學，顧名思義，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化[1]。

信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用所學知識解決實際問題。在教學過程中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。

2.信息化教學的優(yōu)勢

信息化教學突出了以學生為中心的教學模式，改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式的教學模式，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，其優(yōu)勢是顯而易見的。

（1）信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設。

傳統(tǒng)的教學過程比較枯燥，教師基本是滿堂灌，教學信息量較少，學生的學習常常處于被動狀態(tài)，學習熱情自然不高，學習效率也很低[2]。隨著信息技術的廣泛使用，信息化教學資源的快速開發(fā)，使得微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源進入課堂。這些資源的廣泛應用，豐富了課程教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習興趣，提升了課堂教學效率，拓寬了學習者的視野。

（2）有利于提高學生的主動性、積極性。

信息化教學將學生接受知識的方法從傳統(tǒng)的被動式到主動獲取式，大大提高了學生在教學過程中的地位和主動性，使學生調(diào)動各種感覺器官參與到教學過程中來，真正通過自己的努力與思考，將問題逐一解決，在解決問題的一瞬間，學生會感覺到自我價值的認可，會將自我價值無限放大，對自我能力充分肯定，使學生在情感上更加積極主動的參與到教學過程中來，進而達到良好的教學效果。

（3）個別化教學，有利于因材施教。

教學資源的廣泛應用，使得教學不僅僅局限于課堂上，還延伸到了課外。如利用網(wǎng)絡課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡資源，教師可以及時的處理學生在學習過程中遇到的困難，時效性強，也有助于教師對學生的學習情況進行全程掌控。同時針對個別學生的個別問題，學生可以與教師或同學開展在線交流，教師也可提供資源，對其進行個性化輔導，有利于學生的個性化發(fā)展。

（4）互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。

在信息化教學的過程中，多媒體、網(wǎng)絡等資源手段的引入，使得學生與教師、學生與學生之間得意進行自如的交流，有助于學生對問題的深化理解和知識的掌握運用，并且對其認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。在教學實施的過程中，可采用多種教學方式開展教學。如分組討論或辯論等，這不僅可以使學生對知識進行深入理解，還可以提高學生的綜合能力，符合現(xiàn)代教育教學的宗旨。

（5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

信息化技術的諸多特性為提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。例如，互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的信息資源，使得學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習成為可能，有利于培養(yǎng)學生“學會”和“會學”的能力，并利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.信息化教學存在的問題

信息化教學的優(yōu)勢是不容置疑的，但在課堂上開展信息化教學，難度也是很大的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教師的準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。

在信息化教學模式中，教師作為主體的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學生學習動機，引導他們在精心設計的環(huán)境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學中的主講者轉變?yōu)楣芾碚摺⑤o導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學模式。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現(xiàn)的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

（2）對教學條件要求較高，有些學校難以實現(xiàn)。

先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地的教育發(fā)展水平不平衡，經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網(wǎng)的能力，但要它能夠支付起每月的網(wǎng)絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。

4.解決問題的建議

（1）提高教師隊伍的教學能力

信息化教學雖然降低了教師的主體地位，但在教學實施的過程中，對教師的綜合能力要求更高，因此需要整體提高教師的教學能力，才能保證信息化教學的有效實施。

一方面要多層次、多角度地開展信息化教學應用培訓，重點進行新教學觀念、職業(yè)教育、信息化教學設計、工具軟件技術等方面的培訓；另一方面，應鼓勵教師以身作則，利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，堅持專業(yè)發(fā)展。院校要為教師培訓提供條件和便利，通過學位進修、短期培訓、業(yè)務培訓、訪問交流、學術研討等方式，提高教師信息化教學能力，培養(yǎng)信息化教學領軍人物，建設信息化教育團隊，發(fā)揮示范和輻射作用[3]。

（2）強化師生之間的溝通交流

信息化教學就是要以學生為中心，教會學生如何學習，因此，教師要充分的了解學生，站在學生的角度和立場去思考問題，建立一種新型的平等、民主、和諧的師生關系。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。教師了解學生是根本，學生了解教師也是非常重要的。提高學生對教師的認知度，有利于建立和發(fā)展良好的師生關系。教師適時向學生介紹自己，有利于迅速拉近師生間的心理距離，增強學生對教師的信任感。激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，為更好的開展信息化教學奠定基礎。

（3）鼓勵教師參加信息化教學大賽

自2010年至今，教育部連續(xù)舉辦由全國職業(yè)院校教師參加的信息化教學大賽。大賽設置多媒體教學軟件、信息化教學設計、計算機網(wǎng)絡技術信息化教學、中職信息化實訓教學、高職網(wǎng)絡課程比賽、信息化課堂教學比賽等賽項。根據(jù)《全國職業(yè)院校信息化教學大賽參賽教師發(fā)展狀況調(diào)研報告（2010—2012年）》，教師賽后信息化教學能力有“顯著提高”和“較大提高”的比例顯著高于“略有提高”。教師信息化教學能力主要表現(xiàn)在增強了信息化教學意識，提高了信息化教學設計能力[4]。伴隨著全國職業(yè)院校信息化教學大賽的深入推進，參賽教師信息化教學能力普遍提升。同時拉動了職業(yè)院校教師專業(yè)信息化能力的快速提升。

（4）加大院校硬件設備的有效利用

院校對信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進。有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用機會中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。因此，在加大新設備投入的同時，要保證舊設備的使用率，同時要提升教師信息化教學設備的應用能力。保證設備和教師的運用能力都能與時俱進[5]。

5.總結

信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的培訓及對學生充分的了解的基礎上，才能充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的規(guī)律，才能勝任信息化教學。

文獻參考：

[1]劉旭健.傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的分析比較[J].電子世界，2014，（5）.

[2]李寶寶.淺析教育信息化的優(yōu)勢[J].信息通信，2015.（7）.

[3]邢旺.教師信息化教學能力培養(yǎng)探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2015，（6）.

[4]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（20）.

[5]孫步鮮，楊風濤.職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法[J].科教導刊，2015，（10）.