淺談中職數學教學的生活化策略

張朝彬

【摘 要】 生活化策略在中職數學教學中的應用，能讓學生認識到自己身邊的數學知識，認識到數學知識也來源于生活并且服務于生活，進而改變自身數學學習觀念。這對缺乏良好學習基礎、學習熱情與學習習慣的中職學生而言，具有重要的意義。因此，在中職數學中結合生活化教育特點，采取有效教學策略來促進課堂良好開展，利于幫助學生學習抽象性以及思維復雜性的中職數學，提高學習效率。

【關鍵詞】 中職數學；生活化教育；數學學習

【中圖分類號】 G64.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

中職教學作為一種數學學習的專業工具，能為學生的繼續學習與終身發展奠定基礎，利于培養應用型人才。而中職數學與生活化教育道路相結合，更是一種創新教學方式的有效嘗試，能夠在一定程度上改善當下中職數學學習現狀，具有較大的運用意義。

1 中職數學教學現狀分析

1.1教學枯燥乏味缺少生活化元素

對于數學教學，許多教師依然沿襲以往教學模式而占據著主動地位，很少將學生的主體作用發揮到實處，這對學生學習興趣與積極主動性都造成了壓制，難以獲得顯著有效的教學效果。而在這樣的教學過程中，課堂內容枯燥乏味，缺少生活化的推動，難以尋找數學知識的實際運用價值，致使學生難以集中注意力進行數學學習。

1.2數學教材簡單不變，偏離實際生活

中職數學教學中采用的數學教材比較簡單，且固定化，教師在課堂上以灌輸式的教學方法進行教學，忽略了數學知識的實踐運用，理論知識與實踐運用呈現脫節現象，無法滿足學生實際學習需求，也偏離了實際生活，難以提高數學知識的實際應用能力[1]。

1.3數學課堂缺乏活躍生動，沒有體現生活化

數學教師直接將數學概念與定義灌輸給學生，沒有良好地發揮其引導作用，在課堂教學缺乏趣味性與活躍生動性的同時，也難以讓學生真正深入地理解與掌握數學知識，難以讓學生接受抽象的數學知識，也就很難提高學習效率。

2 中職數學教學生活化策略

中職數學課堂中，教師在講授其抽象化數學知識時，以專業、嚴謹的語言進行講解，使得數學課堂乏味枯燥且嚴肅，而生活化課堂語言的引入卻能夠讓數學課堂形成生動活躍的教學氛圍，以貼近生活經驗的教學方式為學生傳授抽象的數學知識，幫助學生直面與生活實際相關的數學。因此，中職數學教學走上生活化教育道路，具有重要意義，其具體策略可如下：

2.1中職數學中的生活化導入策略

在中職數學教學活動中，采用日常生活中常遇到的數學問題進行數學課堂導入，可以有效克服傳統規范教學語言導入模式的弊端，利于充分調動學生對數學知識的學習積極性，增加數學課堂樂趣，也可以促進學生數學學習思維的發展。比如在《集合》這一中職數學教學課堂中，教師進行數學課堂生活化導入時，可以為學生講解生活相關案例，如地球一共有7個大洲，7個大洲構成了數學中的集合；學生學習中的基礎課程有數學、語文、英語、地理、化學、物理等，而數學卻代表一個集合。教師可以通過兩個例子的講解向學生提問，引導其探討集合元素及其特點，總結集合的特點，包括：1）集合元素具有互異性，相互之間各不相同；2）集合元素具有無序性，其元素間可任意改變順序；3）集合元素具有確定性，即每個集體元素都是已經確定的。教師要引導學生加深對集合數學知識的理解，進一步對集合的特點進行描述，讓學生逐漸掌握數學知識，提高其學習興趣，并提高課堂教學效率[2]。

2.2中職數學的問題教學生活化策略

在中職數學中，生活化數學問題能夠將嚴謹的學習氛圍轉化為探究性、積極性的氛圍，在數學問題中穿插生活相關數學知識，實現數學問題的生活化，利于拉進學生和數學的距離，助于學生更好地對數學知識進行理解與記憶。比如在中職數學函數課程中，對于函數問題，教師可以予以實際生活意義。如：求解一次函數y=x和y=2-x之間的交點，教師對其賦予實際生活意義：小明站在同桌小紅兩米之外，兩人同時相對行走，保持速度1m/s，問：兩人在什么時間什么地點相遇。實際上，其中的相遇時間與地點就是函數中的交點問題，促使學生根據生活經驗進行思考：小明和小紅在面對面以1m/s速度行走，即可在1秒這一時間點相遇，與起始位置相差1m，使得函數問題生活化，將復雜的數學問題簡單化，易于學生進行理解與記憶，提高其解決實際問題能力。

2.3中職數學的實踐課程生活化策略

在中職數學教學中，教師要注意理論不能與實踐相脫離，而生活化教學實踐課程的開展可以提高學生對數學知識的實際運用能力，實現數學知識與生活之間的密切相連，還能有效提高學生的自主性動手操作能力，也利于促進學生數學思維能力發展，最終形成學生良好的綜合素質。比如在中職數學《正余弦定理》的課堂中，學生了解基本的正余弦定理知識與數學方法后，教師可以組織模具設計操作實踐課程。教師提出模具設計要求：于模具中開3個孔，并相應進行A、B、C標注，將AB間距設計為120，AC間距設計為60，CAB三點之間構成角度即是120度，表達為∠CAB=120°。教師引導學生根據上述設計要求讓學生求解其它兩個孔的間距，以模具設計方法求解實際問題，讓學生真正地將數學知識運用到生活中，達到理論與實踐相結合的要求，也提高學生實際運用能力與數學思維能力[3]。

2.4中職數學的趣味性生活化策略

在數學學習中，習題練習是重要的學習途徑，而讓學生學會舉一反三更是學習的目標技能之一，能助于學生鞏固數學知識。因此，教師在進行練習設計時，要為學生考慮而進行合理設計，在練習中穿插學生身邊感興趣的元素，提高學生學習興趣，促使其發揮自主性、自覺性進行數學學習。比如為了增強學生對數學公式的記憶，教師可以在練習中加入學生熟知的人或事，以趣味性元素的引入提高學生學習興趣。教師還可以讓學生相互之間進行考查和出題練習，加強其溝通交流，并形成良性競爭，有效促進其成長與發展。

3 結束語

總而言之，中職數學教學能促使學生對基礎數學知識進行掌握，并提高其數學應用技能，奠定其未來數學學習基礎，培養適應社會發展需求的技能型與應用型人才。而中職數學教學與生活化教育道路的有效結合，更好地激發了學生的學習興趣，助于學生運用所學數學知識解決實際問題，在提高教學質量的同時，也提高了學習效率。在以后的中職數學教學中，與生活化策略相結合，還需要不斷進行探索與創新，發揮其更大的教育價值。

參考文獻：

[1]何志偉.新時期中職數學生活化教學的探索[J].中國培訓，2016，（20）：211.

[2]徐錦.談中職數學教學生活化[J].西部素質教育，2016，（13）：86.

[3]王佳斌.生活化教學在中職數學教學中的應用[J].才智，2015，（25）：131-132.