基于課堂執(zhí)教有聲言語技術(shù)下的語文好課觀

黃小龍

怎樣的語文課才是一堂好課？仁者見仁，眾說紛紜；智者見智，各執(zhí)一詞。有專家葉瀾教授論：一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。有大家賈志敏云：一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。好課要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主、以鼓勵為主的三個教學(xué)原則，教學(xué)是環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。有名家王崧舟說：一堂好的語文課得有“三味”，第一味是“語文味”。語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有情趣；注重情感熏陶、價值引領(lǐng)；以人為本，充滿人文關(guān)懷，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。第三味是“書卷味”。一堂好的語文課充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；儒雅、從容、含蓄、純正；常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。

而就課堂執(zhí)教有聲言語技術(shù)層面來說一堂好的語文課，應(yīng)該是教師講述言語要“簡”，解說言語要“妙”，提問言語要“巧”，聽辨言語要“靈”。薛法根老師上的《臥薪嘗膽》一課，雖說距今多年，然而教師的言語智慧精彩依舊，歷久彌新，越品越有味道，讓人最為欣賞。

一、講述言語要“簡”

教師在課堂執(zhí)教時，講述言語要“簡”。要求教師講述時應(yīng)該簡明扼要，吸引學(xué)生，叩響學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的需求。薛法根老師在《臥薪嘗膽》的開課教學(xué)中便是如此。

師：小朋友們好。

生：老師好。

（師畫一幅畫）

師：請你猜一猜它是什么？

生：魚骨頭

師：很好，很富有想象力。

生：這很像一個“王”字。

師：你說。

生：我覺得它很像一個魚鉤。

生：對，就是魚鉤。

生：我覺得它像鐮刀。（生笑）

生：我覺得有點(diǎn)兒像矛。

師：像大船上的鐵矛。同學(xué)們，可能看到這幅畫，每個人想像的都不一樣，這是非常正常的。同學(xué)們，這幅畫，其實(shí)在古代，這是一件兵器。這件兵器叫“鉞”（師板書生字“鉞”，并注音）。這是古時候打仗用的。看武俠小說的同學(xué)可能看到過這樣的兵器，在戰(zhàn)場上，誰拿著“鉞”這種兵器，誰就是指揮官。它有權(quán)力，后來這個（指畫面）就成了一種權(quán)力的象征。在春秋戰(zhàn)國時代，有這樣權(quán)力的被稱為“王”（師板書：王），剛才有個同學(xué)說這幅畫像“王”，很有想像力。還有一個字念“皇”（師板書：皇），大家知道中國的第一個皇帝是誰呀？

二、解說言語要“妙”

教師的解說言語一要巧妙，講究精巧；二要精妙，講究精彩；三要美妙，講究精美。讓我們來欣賞薛法根老師在《臥薪嘗膽》的言語解說“妙”之韻味。

師：很好，這段話當(dāng)中有個詞叫什么？

生：征服。

師：你想滅掉我，我想滅掉你，是仇敵，是敵人，是吧？再往下說。

生：后來，因?yàn)樗麄兇蛘蹋Y(jié)果越國輸了，越王萬般無奈，只好要求讓自己和夫人一起到吳國去當(dāng)奴仆，他們的關(guān)系就變成主仆關(guān)系。

師：你真聰明。后來誰是主人？

生：吳王

師：誰是仆人？

生：越王。

師：原來是對等的、平等的仇敵，后來變成了主仆關(guān)系。看來我們同學(xué)讀書非常認(rèn)真，而且很會思考。以后讀到人物的時候，一定要注意他們之間關(guān)系的變化。你們見過奴仆嗎？

生：見過

師：誰來說說看。

生：就是給別人做事的。

師：如果我給你做事……

生：就是侍候別人的。

師：侍候別人的就是奴仆？

生：就是你伺候別人，你扶侍別人，你的兒女也要伺候別人、扶侍別人。

師：她講到扶侍別人，有這個意思。還有沒有人見過？

生：他有一點(diǎn)像現(xiàn)在的保姆，但他們和現(xiàn)在的保姆不同的是，他們是拿不到錢的，是住在主人家里，一直干下去的。（眾笑）

師：哦，像現(xiàn)在的保姆，就是比現(xiàn)在的保姆差一點(diǎn)，沒錢。（生大笑）

薛法根老師的解說言語“如果我給你做事……”“她講到扶侍別人，有這個意思。還有沒有人見過？”“哦，像現(xiàn)在的保姆，就是比現(xiàn)在的保姆差一點(diǎn)，沒錢。（生大笑）”可謂是巧妙、精妙、美妙，吸引、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生，讓師生、生本在認(rèn)識、情感、表達(dá)上得以共鳴、共生與共長，從而課堂師生言語自然生成，那是一個妙語如珠、妙語驚人、妙不可言。

三、提問言語要“巧”

教師在課堂上的提問言語，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課堂的預(yù)設(shè)與生成，追求提問言語的“巧”。

師：對，就是故意的。你猜得真好。因?yàn)槿烁蛇@個活很累，太吃力了，所以讓驢干。不過連驢都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里轉(zhuǎn)。現(xiàn)在吳王把連驢都不肯干的活，讓越王干，這對吳王來說是什么？

生：恥辱！奇恥大辱！

（師板書：欺辱）

師：這叫欺辱，故意欺服他。對越王來說這是——

生：屈辱。

生搶答：他以前當(dāng)國王時是根本不干這種活的。

生搶答：他還要別人侍候自己的。（眾笑）

師：對。

生搶答：我估計(jì)吳王是把他當(dāng)成蓄牲，就是不把越王當(dāng)人了。連蓄牲都不干的活卻讓越王干，還在屁股上抽根毛，這就是把越王當(dāng)蓄牲看了。

師：對的。所以對越王勾踐來講，這樣的生活，這樣的日子是一種屈辱。但僅僅是干這樣的活，他還能忍受。還有比這更屈辱的事呢！在我們的課文當(dāng)中作者沒有寫，曾經(jīng)有一次，吳王生病了……

生搶答：我知道！我知道！

薛法根老師在上面的提問言語體現(xiàn)了“巧”。巧在提問的時機(jī)，教師的小結(jié)順承轉(zhuǎn)接處，學(xué)生回答時專注興趣處；巧在提問的內(nèi)容上，教師的提問指向明確、簡潔，富有力度；巧在提問的形式上，教師的提問樣式要多樣、多式，富有變化。

四、聽辨言語要“靈”

一堂好課，需要教師在課堂教學(xué)中抓住課堂的閃光點(diǎn)與精妙處，需要教師深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)技藝，而聽辨言語的“靈”正是名師名家的高明之所在。

師：對，這就叫“受盡屈辱”。（板書：受盡屈辱）在我們的教材中很多沒有寫出來，真是一言難盡，說也說不完。

生搶答：就這樣干了三年。

師：對，這樣的日子不是一天兩天，而是整整干了三年。大家看書上的一句話：他們在吳國整整干了三年才回到自己的國家。注意這個“才”，如果老師把這句話這么一改，你看一樣不一樣？“他們在吳國才干了三年就回到了自己的國家”……

生搶答：這等于干得時間很短了！

師：仔細(xì)體會一下。

生：意思不一樣，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。

師：好的，你已經(jīng)體會到這個“才”字在不同的位置，句子所表達(dá)的含義就不一樣。還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得“整整干了三年”是很長的，要改，還不如改成“才干了三個星期”。（生笑）

師：這個“才”放在前面就說明時間短。

生：還有！如果是“才干了三年”就說明時間很短，他還行；如果是“整整干了三年”就是說他一年都已經(jīng)受夠了，何況三年呢！

師：你體會得很好，“整整三年才回到自己的國家”，每一天對他來說都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的國家”是說每一天都過得快樂、輕松，或者幸福。所以我們在讀課文時要體會這個“才”字。下面再讀一讀第三自然段，體會越王勾踐在吳國所過的非人的日子，所受的痛苦和磨難。

聽辨言語要靈敏，教師要及時敏捷地抓住學(xué)生言語的精彩處；聽辨言語要靈動，教師要對學(xué)生的自然生成迅速捕捉，并能自我快速生成追問；聽辨言語要靈妙，教師在學(xué)生的“憤”“悱”之時大膽而智慧的言語。