課程統整理念下“互動協同式”校本研訓體系的構建

李淑媛

作為一間處于成長轉型的學校，廣州市海珠實驗外國語中學近年來教育教學工作屢創佳績，逐步形成了鮮明的辦學特色，在區、市內的美譽度不斷提升。學校轉型升級后，面對更優秀的生源和學校課改的需求，教師普遍感覺到提升自身的專業水平的迫切性。

校本研訓是學校幫助教師提升專業水平的方式。已有的實踐表明，傳統說教式的教師培訓，對教師專業發展的成效不彰，尤其是統一、整體的跨學科的理論培訓不能有效地提升教師學科教學的能力。因此，通過探索以課程統整作為提升教師專業技術和校本研訓成效的可行性和技術路徑，在實踐中嘗試開發科學而有效的、適合學校實際情況的“互動協同式”校本研訓模式。

一、“互動協同式”校本研訓體系的構想設置

廣州市海珠外國語實驗中學以“喚醒教師的生命意識，促進教師的自主發展，成就教師的自我實現”為核心理念，既注重充分調動教師在培訓和發展中的主體性，又注重尊重教師發展的多層性和多元性需要，在培訓方式和手段上追求“互動”和“協同”，逐步形成了研訓主題校本化、研訓抓手科研化、研訓機制分層化、研訓主體互助化、研訓動力自主化、研訓模式多元化的“互動協同式”校本研訓體系。

該體系在運作過程中橫向分為學校管理和行政、教研組（科組），以及教師和備課組三個層面。第一層面是學校管理和行政，負責制定本校實施課程統整維度，各維度在統整中的地位和比重；研究“學校管理、行政——教研組（科組）——教師、備課組”在課程統整中的互動模式；探討教師各專業能力提升與課程統整實施的內在機理，探索通過課程統整提高校本培訓的成效。第二層面是教研組（科組），負責研究課程統整各個維度與各備課組開發的課程統整資源包之間關聯度；總結和推廣本學科課程統整的方法、技巧，形成本科組課程統整的范式；分析本科組教師專業技術發展情況。第三個層面是教師和備課組，負責開發出以知識模塊為單位的課程統整資源包；分析統整維度之一學生對于本學科已有的學習經驗；探索在開發本資源包過程中如何落實學校提出的統整維度；思考個人專業成長與課程統整之間的關系。

同時，在縱向上按年齡將教師分為工作時間年限不超過5年的新手型、精英骨干型、名師型、成熟鞏固型，以主動參與式培訓（包括：競賽、任務型培訓，對話式培訓、專家引領式培訓、講座式培訓、活動和考察式培訓等形式）、自主發展式培訓（研究型培訓、展示和參與式培訓等形式）為切入點，建立適合各年齡階段特點的研訓依托機制，有序、靈活、科學和高效地開展研訓活動，對不同層次的教師給予針對性的扶助和指導。我校成立了三個促進教師發展的協作體，它們分別是：廣州市海珠實驗中學青年發展研究院、廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會、校級領導主持的名師人才培育后援會。

二、“互動協同式”校本研訓體系的實施策略

1. 科研引領、特色校本——研訓主題校本化、研訓抓手科研化

研訓主題是校本研訓體系中重要內容。符合我校特色的研訓主題正確地引領了學校發展的方向，使我校不同發展層次、不同年齡和不同學科的老師都得到專業的成長和人生提升，支撐了學校研訓體系的良性運作。因此，我校研訓體系的另一特色是，堅持通過教育科研探索特色辦學。以科研為切入點、研究實施的方向為抓手、在研究實施的過程中有效地傳達了學校的辦學理念，科學及時地反思和改進辦學策略，從而有效的探索特色課程和特色學校的構建。

我校開展了省級課題《廣州市海珠實驗中學學期課程統整的實踐研究》的探究。這種課題研究問題來自本校教師、課題研究架構倚重本校教師、課題研究過程契合本校教師工作實際、課題研究結果呈現本校教師工作所得、課題研究反思有益于本校教師工作開展的極具校本特色的科研開展模式受到教師的歡迎，有效引領了學校的發展。學校積極完善學校科研管理制度，提出了“科研+培訓+實踐”的方針，極大促進了學校科研發展，科研發展讓學校“成全教育”辦學思想更加完善，學校課程教學改革方向更加明確和富有成效，教師專業發展體系更加合理。

2. 分層滋養、互助協作——研訓機制分層化、研訓主體共生化

工作經驗不超過五年的青年教師是學校的新鮮血液，他們充滿活力但經驗缺乏，需要呵護和指引。為了幫助他們，我校成立了廣州市海珠實驗中學青年發展研究院。研究院的師徒結對活動讓青年教師找到了工作和生活上良師益友。在導師的幫助和鼓勵下，我校的青年教師積極地參加學校、區市的各種教研活動。這種定點、到位的幫扶，讓我校的青年教師在集體的滋養中磨礪、成長，他們在教學上突飛猛進，在教師比賽中更是收獲連連。

我校的精英骨干教師有較為成熟的教育、教學經驗，有較強的責任心和對學校的使命感，但他們缺少系統的提煉和總結工作所得、缺少傳承自己寶貴經驗的平臺，因此學校成立了廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會。在學校自主參與式培訓活動中，骨干教師承擔了教師結對中指導教師的任務、校級學科帶頭人專業引領的任務。在師徒結對活動中，他們承擔了關心、培養和指導新教師的任務。通過參與新教師聽課、評課、競賽和培訓等活動，他們給予新教師反饋和建議，促進其成長；在科組集體備課活動中，他們率先開展基于教學實際的熱點課題研討，將新視野、新角度和新方法引入科組，引領教師的專業提升；在學校教研活動中，他們撰寫教育、教學反思和論文，將自己的經驗所得進行提煉和傳承。通過作為新教師的良師榜樣、學校教研的引領者、區和市活動的積極參與者，精英骨干型教師實現了“從優秀走向更優秀”的轉型。

3. 自主參與、多元培訓——研訓動力自主化、研訓模式多元化

我校提出了“主動參與”與“自主發展”兩大教師發展動力體系，創設平臺鼓勵和協助教師參加各級教研組織，支持培訓教師開展教育科研，提煉教育教學成果，同時學校創設各種競賽展示活動讓教師在“被需要中”主動參與研訓，自主選擇發展。

我校的研訓模式的是多元的。研訓體系中創新發展了許多靈活高效的培訓方法，例如，競賽、任務型培訓，對話式培訓，專家引領式培訓，講座式培訓，活動、考察型培訓等，“請進來、走出去”已是培訓的常態。學校堅持校本培訓是教師發展的主要途徑，校外培訓與校本培訓是有機統一的，因此學校制定組織的教師培訓時，充分研究和分析了校外培訓的內容、模式、成效、不足，有針對性構建校本培訓的體系，與校外培訓形成有機互補。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“廣州市海珠實驗中學學期課程統整的實踐研究”（課題批準號為2012YQJK063）的研究成果。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥