讓講評課來得更有效些

尤杉莉

政治學科教學中離不開各種各樣的檢測和考試。大部分的考試有其積極的意義，能夠起到檢測學生學習效果、調控教學方向等作用。要讓考試發(fā)揮其最大的積極作用，考試后的講評至關重要。但在現實生活中講評課卻存在一系列的問題，甚至存在學生老師不想上、上完也沒什么效果的情況。有些老師說：“這個知識點（或這種題型）我們都考了好幾次了，也講了好幾次了，為什么學生還是不會做呢！”

為什么會出現這種情況呢？進行深入分析可以發(fā)現出現這種情況的重要原因就是老師對講評課存在一定的錯誤認識。首先是沒有認識到講評課與新授課的區(qū)別。新授課在知識方面的目標是讓學生獲得新知識，所以不管內容難還是易老師都要組織學生以或詳或略的方式學習一遍。但考試不是新知識的學習，而是對已學知識的檢測，主要起查缺補漏的作用。所以講評時老師沒有必要對所有的題目講評，只需要對大部分學生存在的知識與技能漏洞進行重點分析講評、訓練就可以了。其次是沒有認識到技能的本質是程序性知識而不是陳述性知識。按照現代教育心理學的觀點，廣義的知識可以分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。陳述知識是關于“是什么”的知識，可以通過復述等方法掌握。程序性知識是關于“怎么辦”的知識，簡單的復述、記憶是無法掌握的，只能通過變式訓練達到自動化或半自動化而獲得。高中政治學科的解題能力包括審題能力、組織答案能力等本質上都是程序性知識，需要老師先告訴怎么做，然后再設計合適的變式訓練讓學生去實踐才能培養(yǎng)出來。

所以為了提高講評課的有效性，講評課的教學設計要重點做好下面三個方面。

一、做好統(tǒng)計分析讓講評更高效

高中政治學科的主要題型為分選擇題和主觀題，我們要對不同的題目采取不同的統(tǒng)計方法。

1.選擇題的統(tǒng)計分析

選擇題不僅要統(tǒng)計每個題目的正確率，還要進一步分析每個題目每個選項的被選率，這樣才能初步分析出學生錯誤的原因。選擇題的具體統(tǒng)計方法有以下一些：

手工抽樣統(tǒng)計，老師改完卷后從全部試卷中隨機抽取一定數量如50份的試卷，然后用傳統(tǒng)的選票統(tǒng)計方法統(tǒng)計每個題目每個選項的被選率。這種統(tǒng)計方法雖然不算太嚴謹，但只要嚴格按照隨機抽樣的要求進行還是可以滿足試卷分析的要求。由于這種方法對客觀條件的要求很低，所以適應性很廣。如果教室有多媒體系統(tǒng)則可以運用電腦中的EXCELL軟件進行自動統(tǒng)計。如果學校配置了標準化考試自動讀卡系統(tǒng)，老師就可以直接利用自動讀卡系統(tǒng)進行更為便捷的統(tǒng)計。

當每個題目的正確率統(tǒng)計出來后我們就可以初步確定應重點講評哪些選擇題，然后把每個選項的被選率與具體題目結合起來分析，就可以初步確定每個題目錯誤的原因。在此基礎上對需要重點講評的錯題按錯因進行歸類，如知識點理解錯誤的錯題、審題錯誤產生的錯題等。

2.主觀題的統(tǒng)計分析

主觀題的答題情況分析會相對比較麻煩，國為學生的答題都是個性化的，很難找到完全一樣的答案，無法象選擇題一樣進行分析。我們只能借鑒社會調查中開放性問題的統(tǒng)計方法，在初步分析學生部分答案的基礎上把學生的答案分成一定的類別，然后把隨機抽樣出來的的學生答案按類別進行統(tǒng)計，簡要分析每一類別答案的比重，從而發(fā)現學生的典型錯誤。

學生答題情況統(tǒng)計分析完成后，我們就可以據此把那些錯誤率比較高的題目確定為重點分析、講評的對象，從而提高講評課的教學效率。對于錯誤率比較低的題目則可以通過學生互助和老師的個別輔導來解決。

二、做好錯因分析讓講評更實效

在現實生活中老師確定題目的學生錯因一般有兩種方式。一種是老師根據自己的經驗來確定，這種方式具有猜測性，準確率不高。另一種方式是讓學生在講評時展示自己的解題思路，老師再進行針對性的講評。這種方式比第一種方式的準確性會更高，但花費的時間比較多。最好能在課前把題目的錯因分析先做好。

要準確分析題目的錯因，我們不能只考慮一種因素，而應把多種因素綜合起來。第一個因素是題目本身，我們要分析題目考查什么知識、考查什么能力、考查到哪種水平等、第二個因素是老師的模擬體驗，老師最好能在不看答案的情況下先把題目認真做一遍，模擬學生的做題過程，把自己的解題思路作為學生解題思路的一個參照。第三個因素也是最重要的一個因素就是學生的解題思路，我們可以在試卷批改的過程中記錄下犯有各種錯誤的代表性學生，然后把這些學生找來交流，了解他們做題時的真實思路。如果我們能把這三種因素綜合起來分析，我們基本上就可以比較準確地找到題目的錯因了。

確定了重點講評題目的錯因后，就要把這些題目按錯因進行歸類，形成一定的題組。同一題組中也不是每個題目都要講評，可以從題組中找出典型題目進行重點突破，同一題組的其他題目則可以作為講評后的變式訓練讓學生自己糾正。對于精選出的典型題目要根據學生情況設計合適的講評方式。

三、設計變式訓練讓講評更長效

試卷講評中經常會出現一種現象：學生認為自己聽懂了，但下次做到類似的題目又會犯同樣的錯誤。這是因為作為程序性知識的解題能力并不是懂了就會做，必須在一定練習的基礎上轉化為技能才能保持長久，才能用來解決實際問題。變式練習，是指在其它教學條件不變的情況下，概念和規(guī)則的例證的變化。它是學習以產生式表征的、主要回答世界怎么辦的程序性知識的必要條件。①所以為了提高學生的解題能力，試卷講評課還要設計一定的練習，這種練習應根據程序性知識學習的必要條件，設計合理的變式練習，提供學生變式訓練的機會。

變式練習的設計要根據題目的錯因進行針對性的設計，保持學生錯因中的技能要求不變，只改變其運用的情境。而且要根據學生水平掌握變式練習與原題之間的跨度，初期的變式練習要盡量設計與原題相類似的情境，使變式練習保持較大的同一性。隨著學生知識運用水平和技能的提高，練習的情境可以逐漸演變成與原先的學習情境完全不同的新情境，以促使程序性知識發(fā)生縱向遷移，能夠舉一反三、融會貫通。

選擇題的變式練習設計開始可以題干不變，只改變題肢的表述和組合方式；然后可以題干、題肢一起改變，但考查的是學生對同一知識點的理解；最后如果必要就可以完全改變題型，把原題考查的知識改編成填空題、判斷題或論述題。

主觀題則可以從變換知識范圍到變換設問方式最后到變換背景材料。

當然講評課的具體設計過程和具體內容可以多種多樣，但以上三個步驟對于有效講評課的有效性是不可缺少的。

注釋：

①楊心德.變式練習在程序性知識學習中的作用，教育評論[J].2004年第2期