以家訪推動家校合作，合力促進聽障學生發展

劉衛芬

【摘 要】 聽障學生由于聽力的缺陷，造成認知困難，自然也容易形成許多不良的品性。家庭是聾生生活的第一環境，父母的教育是其發展的基礎，對孩子的影響將貫穿一生。對聾生的家訪是教師工作的一項重要內容，是家庭、學校間聯系的紐帶與橋梁。做好家訪工作，能使家庭教育和學校教育互相配合，互為補充，會收到良好的教育效果，促進孩子健康發展。

【關鍵詞】 家訪；家校合作；聽障學生

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-02

聽障學生由于聽力的缺陷，造成認知困難，在學校里上課注意力不集中，自控能力差，在品性方面也常常有自私、固執、懶惰、易怒、情緒不穩定等不良的表現。家庭是聾生生活的第一環境，父母的教育是其發展的基礎，對孩子的影響將貫穿一生。對聾生的家訪是教師工作的一項重要內容，是家庭、學校間聯系的紐帶與橋梁。做好家訪工作，能使家庭教育和學校教育互相配合，互為補充，會收到良好的教育效果，促進孩子健康發展。下面我就以對學生“王某”的家訪案例來談談如何以家訪推動家校合作，合力促進聽障學生的發展。

一、初次家訪，建立檔案，聆聽家長的心聲

每個特殊的孩子身上都有一個特殊的故事。每個特殊的故事背后都承載著父母的心酸。走進每個孩子的家中，了解孩子的故事，聆聽家長的心聲。通過收集信息、整理信息，建立家訪檔案，能讓老師更全面了解孩子狀況，能讓我們的教育教學更有針對性，更有實效。

如我們班的王某，今年11歲，聽障學生，9歲入學時，上課時表現為行為多動，一會兒躺下，一會兒站起來教室里走來走去；口齒不清，語言表達能力弱，注意力很不集中，一節課下來，注意力集中的時間不超過20秒，嚴重影響了他在課堂上的學習。按以往的經驗，我把他歸類為“有問題的特殊的聾啞孩子”。想想這些癥狀對他今后各方面的發展都會有很大的影響。帶著許多疑問，我走進他的家庭，對他進行了第一次家訪。真實的了解到了他的一些基本情況；孩子18個月大的時候發現聽力存在問題，3歲的時候，確診為重度聽力殘疾，左耳90分貝，右耳達到120分貝。由于聽力障礙，不能獲得有效的外界聲音刺激，使他的口語發展嚴重受阻，最后語言功能喪失。原本12個月的時候就會叫爸爸、媽媽，到3歲左右的時候就不說話了。經過艱苦的語訓，在5歲的時候，才愿意重新發出聲音，學會正確的叫“媽媽”。在他家談了3個多小時，從交談中我發現，他的爸爸在心里上有很強的內疚感，總覺得對不起孩子，因而對孩子過分照料、溺愛、放縱。在對他的早期教育中，由于經歷了太多的失敗，有點灰心，想順其自然、任其發展。他的媽媽，則內心非常堅強，表示永不放棄，希望和學校一起共同努力，來轉變孩子，給孩子發展最后的希望。我們也向家長介紹了學校的一些課程，我們的教學方式、方法。最后提出了需要家長配合學校教育的注意事項。經過這次的家訪，我的態度為王媽媽點燃了新的希望。我對王某的情況，他父母的教育態度也有了非常深入的了解，這為我以后開展教育教學工作指明了方向。為了便于其他的老師對他的了解。也便于觀察孩子的成長發展和教師教育教學能力的提高。家訪結束后，我及時的撰寫了家訪記錄，把這次家訪中了解到的情況一一記錄下來，建立了個人的檔案。同時，根據王某在家、在學校表現出的情況，對他進行分析評估，制定了新的教育方案和措施。

二、遇事隨訪，家校合力，關愛孩子健康發展

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”毋庸置疑，家校合作是實現高質量學校教育和良好家庭的紐帶。特別是我們特殊教育，更需要家長的配合，家長的理解。

班中的王某，他是個特殊的孩子，在一年級開學后的一個月里，一天中會出現多次異常的行為，如上課身體突然躺椅子上，突然走出教室，突然很用力的拍同學后背。開始時我就讓他媽媽帶在學校教室走廊上，一出現特殊狀況就第一時間和家長一道進行熱處理，把孩子的不良行為消除在萌芽狀態。老師和家長共同教育，并要求孩子在家也要像學校一樣嚴格要求。兩個星期后，王某的行為就大為改觀，不需要媽媽跟在學校了。當中孩子有了點滴進步，我們也立馬反饋給家長，一起進行表揚鼓勵。一個學期結束，孩子養成了較好的行為習慣。

在平時，為了打破時空的限制，我們利用微信、電話等現代化通訊工具來互動，可以做到每天進行“家訪”。及時交流孩子在校或在家里的學習、生活情況。由于聽障孩子的感知活動范圍狹窄，對感知內容缺乏完整性和準確性；對所學的知識容易遺忘。剛開始時，他學習一個詞語都要反復一對一的教他三四十遍，不斷地矯正，才能學會發出穩定的、正確的讀音。但在我們的課堂上時間有限，不可能只針對他一人進行教學。孩子在學校課堂上學到的知識是有限的，不能有效的鞏固。這就需要有良好的家庭教育為補充。課后需要家長和老師對他進行及時的查漏補缺。每天放學前，我們就通過微信與家長反饋孩子當天在校的學校情況。比如：今天語文課學習了哪幾個拼音，需要拼讀哪些音節，需要書寫哪些字母，需要認讀那幾個詞語；數學課學習了得數是幾的加法和減法；哪些知識點孩子在課堂上已經掌握；哪些知識點還是一知半解，需要家長在家一對一的進行重點輔導。有了家長的參與，彌補了王某白天在校學習中落下的知識點。而孩子在家學習中遇到的困惑，解決不了的問題，媽媽通過“微信”及時的告訴老師。第二天，老師在課堂上就會重點的關注，課后給予及時的輔導。通過老師和家長的努力，他的學習能力不斷的提高，一年級第二學期期末考試語文、數學都考了六十多分。二年級一般能考80多分。

三、定期家訪，授家長以漁，提高家長的教育水平

家庭是孩子成長的第一重要環境，但大部分家長，聾教育專業知識、理論和方法是嚴重缺乏的。在家庭教育中常常會感到孤單、無助。我們通過開展定期家訪，創辦家長學校，開家長會、開專題講座等形式。對聽障學生家長進行家庭教育指導，幫助他們形成正確的教育理念，改善他們與孩子的溝通方式，掌握正確的教育方法。

王某的媽媽雖然對孩子的家庭教育盡心盡力，但還是會因為缺乏專業知識的指導，在教育中常因為方法不當，出現溝通障礙和情緒對立的問題，影響教育效果。因此，我們老師需要定期給予專業知識輔導。王某是重度聽力障礙，雖然家長很期望他像常人一樣能進行語言交流，但由于聽力缺失，他的語言表達還是無法跟上他認知能力的發展，在交流中還是需要學習手語輔助表達意思。所以除了進行口語為主語訓外，我還教家長一些簡單的手語，以便能更順暢、更準確的和孩子進行交流。

聽障孩子雖然短時記憶比我們普通的孩子差一些，但它們的視覺補償是相當強的。在信息的處理上具有選擇性的技巧，更加依賴于視覺信息。所以，在平時我們的課堂上都是以直觀教學為主的，我也指導他媽媽充分利用家庭環境的布置進行支持。如：可以在家里的各個實物上貼上拼音和詞語（在冰箱上就可以貼上bingxiang冰箱）。在家里的墻面上貼滿圖片，在圖片上寫上詞語、拼音、短句。這樣最大限度的擴大他視覺優勢，便于家長隨時的進行言語訓練。在指導孩子進行正確的發音練習時，因為語音不是簡單的聲音組合，它由一些基本音組合而成。就發音的訓練而言，每個聲母和韻母發音都需要舌肌的運動，因為聽力缺失，言語聽覺與語言動覺的神經聯系不存在。所以需要用手掌放到嘴邊來感知氣流呼出的大小情況、需用壓舌板觀察孩子舌肌的運動，需要把手放在喉嚨上感知聲帶的震動頻率。要讓孩子學會說話就要家長正確的使用壓舌板，家長只有學會了正確的發音和訓練發音的方法，才能讓她在家訓練和鞏固孩子的發音要領和技巧。這些都需要我們專業的特教老師來指導家長。

對于我們老師來說，一個孩子，是一個班集體中的一員。而一個孩子，哪怕是身體上存在缺陷的孩子也是一個家庭的全部。我們對孩子的關注，就是對他整個家庭的關注。我們給與孩子的希望，就是給與他整個家庭希望。兩年多來不停的堅持，通過各種家訪手段，密切家校聯系，在老師和家長共同努力下，現在三年級的王某進步非常大，發展的很好：他的上課的注意力可以堅持10分鐘左右。能看懂很多話的口型，發音也比以前清楚。大部分的語言能讓爸爸、媽媽、老師聽懂。從班級里最差的一個變成了班中最好的學生，今年還獲得了學校獎學金。在此過程中家長感受到了老師的責任心和愛心，他們內心充滿了對我們老師無比的感激。同時，作為老師，我們也從這位特別的家長身上感受到了最偉大的母愛。家長的這種不放棄的精神也深深的激勵著我們。讓我們每天面對著這些孩子都充滿了熱情，讓我們在特教的道路上走得更有成就感。從王某的案例中，讓我深刻體會到了學校教育離不開家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校經常聯系，家長和學校在教育孩子的方式方法上統一思想，教育才能達到事半功倍的效果。總之，學校和家庭相互溝通、相互聯系，保持學校與家庭教育的一致性，讓我們用真誠架起一座溝通學校與家庭的連心橋，共同促進我們的孩子健康成長吧！

參考文獻：

1.《校園心理》2010年4月第二卷第二期《如何開展科學有效的家訪》作者：房玲

2.《班級管理》2013年第24期 考試周刊《班主任如何做好家訪前和家訪后的工作》作者：潘華江