新高考背景下政治二次選考前復習策略研究

陳東

【摘 要】 高三政治選考復習課如何做到高效高質，本文主要從復習課課堂教學內容的選擇和組織角度初步探討怎樣的教學內容是高效的，如何選擇和組織復習課課堂教學內容有助于提升復習課的效益和質量。

【關鍵詞】 權威性原則；科學性原則；針對性原則；典型性原則；系統性策略

【中圖分類號】 G63.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

一、為什么要高效選擇和組織復習課課堂教學內容？

新高考背景下，由于考試時間、方式的調整，政治高考復習課的課堂教學模式必然產生影響。繼承傳統，推陳出新。新高考背景下，提高復習課的實效性顯得尤為重要。

復習課是教學中常見的課型，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要的教學過程，是進一步理解、鞏固已學過的學科知識和提升技能的重要途徑。復習課的任務是幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；幫助學生進一步鞏固和熟練學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。復習課特別是高三復習課的重要性是不言而喻的，而且要上好似乎比新授課更難。

但是在復習課中存在的問題依然突出，不容忽視。教學內容不新，不易引起學生的興趣。復習課的內容，對大多學生來說是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”與“熟”的重煮一遍，許多學生不感興趣。而要引起學生的興趣，除了方法上變化外，一定要復習學生迫切需要復習的內容。可見無論是選定復習內容還是變換方法都需要克服困難。復習內容單一，復習形式陳舊，復習效果不好是復習課的突出問題。

所以，高效選擇和組織復習課課堂教學內容的直接目的就是為了提高復習課的效益和復習質量，最大限度地取得復習效果。

二、什么是高效的復習課課堂教學內容？

當下正值新課程改革，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。“教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。”學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。

長期以來，人們總是將教材和教學內容等同起來，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，作為發揮實際作用的教學內容，其特性不同于教材內容。

教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。因此，教材內容只不過是教學內容的重要成分。中國現在把規定教學內容的文件稱做課程計劃、課程標準和教科書，它們是教學內容的具體化。

那怎樣的復習課教學內容是高效的，能提高復習課效益的呢？個人認為高效的復習課教學內容應符合以下原則：

1.權威性原則

《考試說明》是高三教師在組織和實施復習課教學內容時最為重視的綱領性材料。它根據《考試大綱》和《課程標準》編寫，是高考命題的綱領性文件，是高考命題的最主要依據。要提高高考復習實效，選擇有效的復習課教學內容，就必須用好《考試說明》。

首先，要研究《考試說明》中政治學科“考試范圍與內容”。要通過新舊《考試說明》的比對，明確哪些知識點被刪除了，哪些知識點是新增加的；有沒有新的提法；各個考點應該掌握的程度等。只有這樣，復習課的教學內容才是有的放矢、突出重點的，有利于提高復習課教學效率的。比如考試說明中將必修一《經濟生活》模塊第十課第一框“實現全面建成小康社會的目標”刪除，教師在教學中就無需再多加復習。再如，第十課第二框“圍繞主題抓住主線”這是新的教學內容和考點，原有教材為“促進國民經濟又好又快發展”，這些新老變化之處，教師就需尤其注意。所以在復習課教學內容的選擇上，教師應做到根據《考試說明》“隨機應變”，唯有如此，方能減輕學生復習的負擔，從而提高復習的效率。

其次，要研究《考試說明》中提出的“考試性質與對象”、“考試形式與試卷結構”、“考核目標與要求”，并且深入研究《考試說明》中提供的“題型示例”和“參考試卷”等，特別留意學考內容與選考的試題結構和分值分布。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住政治學科高考的命題方向和趨勢，增強復習的實效性。如思想政治考核目標與要求之五是分析、探究能力，其中有一點是要求能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息。針對這一目標和要求，教師在選擇復習內容時必須要結合思想政治課的特點選取相關的圖像、圖表及漫畫等以提升學生從圖、表中快速、全面、準確獲取相關信息的能力。

《考試說明》告訴我們考試的范圍，讓我們知道哪些要考，哪些不考；教材告訴我們要考知識條目的內容；《學科教學指導意見》告訴我們知識條目要掌握的程度（基本要求、發展要求、不作拓展、不作要求）。正確理解和把握高考考點，選擇教學內容，必須將《考試說明》與教材、《省學科教學指導意見》結合起來。高效的復習課教學內容的選擇必須具有權威性，應該是上述三者有機統一的具體呈現。

2.科學性原則

高三復習課的教學內容選擇應基于對教材的準確理解和把握，概念原理的內涵、外延、層次結構和精神實質應清楚明晰，易錯易混知識點的復習應準確到位。

如必修一《經濟生活》模塊“我國的基本經濟制度”這一框題中，對于我國的基本經濟制度是什么要準確掌握，對我國堅持和完善基本經濟制度的原因和意義，“兩個毫不動搖”的精神實質要領會，對其中的易混點“公有制經濟的主體地位”和“國有經濟的主導作用”，教師更需選擇相關的材料或習題等教學內容以幫助學生明確區分。故，高效的教學內容不能與教材相違背，要有利于學生的發展，其本身要具備嚴密的科學性。

3.針對性原則

復習課中教學內容（方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等）的選擇要有針對性，要針對課程標準的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，特別要針對學生的薄弱環節，針對學科與學生的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

學生作為教學活動的主體，個體往往是存在差異的。如何在教學中關注學生差異，促進學生和諧發展呢？蘇霍姆林斯基說過：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是根據不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動的。”

要使學生取得一定水平的學習成績，就應為學生提供適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生“最近發展區”內，以促進學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，就能摘到果子”。教學時教師可按照學生的差異設置同組教材的分層教學目標，以解決班級授課制情況下的學生的不同學習要求，促進學生的不同程度的發展。

如在《經濟生活》“公司的經營與發展”的復習課中，授課教師針對本班學生基礎知識并不十分扎實、調動和運用知識的能力不強的現實，在教學目標的設計中首先確立了“通過教學（復習），使學生熟練識記‘企業的相關知識，并能能熟運用于日常練習之中，掌握一些基本的解（答）題技巧，培養學生綜合思維能力和運用知識解決實際問題的能力”的目標。其次在教學方法的選擇上，針對本班學生思維活躍，敢想敢說的特點，選取了“后茶館式”教學模式，這一教學模式自由、寬松、愉悅、和諧，課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。通過“后茶館式”這一教學模式使課堂教學精致化，也培養了學生自學能力，提高了學生的學習效能。

關注學生的情緒和情感體驗，我們還應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。通過引導學生分析情境，激起認知沖突，使學生在對呈現的材料進行閱讀、觀察和分析的基礎上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現實問題轉化成學習問題，并加以解決，從中培養學生問題意識和分析問題、解決問題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時情境的創設要真實、開放、有度，使學生感受到知識的價值。還是在上文提及的“公司的經營與發展”這堂復習課中，授課教師以企業在實際經營活動中可能碰到的如成本上漲、勞資糾紛、結構調整、人民幣升值、融資渠道單一等一系列問題為背景，以企業、政府、省委為主體，對經濟生活、政治生活的相關知識做了串聯復習。通過這種真實但又開放的情境，調動了學生參與的積極性，既讓學生有話想說，又有話可說，能將教材知識用于論證和闡釋問題。教學內容選擇的針對性極大提升了復習的實效性。

4.典型性原則

高考考點今年政治學科有216個，但真正每年涉及到的不到30個，到底哪些是高頻考點，到底會怎樣考？學生拿到考試說明仍然不能明白。為使學生有直觀的印象，提高復習的實效，就需要教師帶領學生研究近年的高考題，幫他們分析，每一種題型，每一個選擇題，各科內容大概是如何分布的，近三年分別是從什么角度來考的，今年我們特別要注意哪些角度。通過這種分析讓學生能夠直觀地感受到高考考什么，用什么題型，什么方式來考知識點，從而讓學生在復習中有明確的指向性。

如在一堂《讓文化給力中國——文化的作用》二輪復習課上，授課老師首先進行了專題概述，帶領學生從素材選取、考查知識點、設問切入三個方面剖析了近三年浙江省文化考題，并引導學生分析文化部分主觀題設問的特點與變化，明確“設問從廣度向深度考核；知識點考核比較集中于第一、二單元”，從而為學生的復習提供了導向，讓學生能做到有的放矢。所以在教學內容的選擇上應與本省高考相契合，通過對高考真題及樣卷的研究，選取具有典型性的教學內容。

三、如何高效選擇和組織復習課課堂教學內容？

高效選擇和組織復習課課堂教學內容可采用以下策略：

1.系統性策略

復習不是炒冷飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可采用概念輻射法、紅線串珠法、歸類總結法等，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

知識整理可以說是復習課教學的核心之一。而不同學生已有的知識結構是有差異的，他們對知識構建的方式也是千差萬別的。教師可以把復習的步子邁大一些，把問題的范圍提的大一些，留給學生比較大的探究空間。提倡學習方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發揮學生的主體作用。通過自主學習，彰顯學生的主體性，在這個過程中，引導學生對所學過的知識進行梳理、整合，溝通內在的聯系，讓學生親歷知識復習的過程，通過比較、辨析知識之間的聯系，形成一個比較完整的知識網絡，獲得親自參與研究活動的體驗，要提醒學生不要為了整理而整理，要強調引導學生自己建構個性化的知識網絡。要使學生在知識整理的過程中有所發現、有所拓展，使知識結構更具遷移性。

以一堂《重組知識，提升能力——以“供給側改革”為例》的復習課為例，授課教師通過合作探究的方式引導學生從為什么改革、怎么改革的角度以知識樹的形式、從再生產四環節的角度以網狀形式和從國家、企業、個人角度按不同主體就如何擴大消費需求三個方面對《經濟生活》中有關“生產、消費”的知識進行了重組。通過引導學生對所學過的知識進行梳理、整合，溝通內在的聯系，讓學生親歷知識復習的過程，通過比較、辨析知識之間的聯系，形成一個比較完整的知識網絡，使知識結構更具遷移性，從而讓學生在應考時能更便利地調用相關知識。

2.舉一反三策略

組織變式訓練提高訓練效果是教學中必不可少的一個環節，它對學生所學知識的掌握，技能的發展，分析問題、解決問題能力的提高，起著舉足輕重的作用。對社會的政治、經濟、文化科技材料，對傳統的人文材料，進行多角度的全方位的訓練，既是提高政治學科解題能力的關鍵，也是培養學生辯證思維，提高比較分析能力的主要途徑。許多學生，之所以答題缺乏針對性，就是沒有在變式訓練中，掌握訓練的角度，明確答題的思路所致。

復習課中又以試卷分析講評課最難上。試卷分析看似簡單，實則不然，要上好取得應有的效果需要頗費一番功夫。一般的試卷分析，只是就事論事，分析答題的錯誤原因與正確的思路答案。但實際上，這樣的試卷分析往往是低效的，仍然很難起到讓學生真正理解與鞏固的目的。如果能在試卷分析之前，根據錯題設置一些相應的變式題，一定能夠起到更好的鞏固提升作用。

3.滲透時政熱點策略

思想政治課的特點要求我們在選擇教學內容時還必須實實在在地關注重大時事，敏銳地把握課本與時事的有機結合點。高考試題必然堅持理論聯系實際。高考試題必然關注社會熱點，關注社會生活。理論聯系實際是高考命題的一個重要原則，也是政治課教學的生命力所在。所以，在高三復習過程中要注意引導學生經常關心國內外大事，關注社會生活，關注社會熱點問題，有意識地培養學生養成聯想的習慣。

如設計一些熱點問題，我們可以用哪些經濟學知識去分析？可以用哪些哲學知識去分析？可以用哪些政治學知識去分析？經常進行這樣的思考，有助于實現書本知識和社會熱點問題的融會貫通，有效地提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力。如在前文所提到的《讓文化給力中國——文化的作用》這一堂復習課中，授課教師以G20杭州峰會文藝演出中的中國（杭州）文化元素、《政府工作報告》中關于基層文化建設的內容、《感動中國》年度人物評選、杭州動漫產業異軍突起、非洲舉辦“浙江文化節”等熱點材料為依托，引導學生關注加強文化建設的意義。

4.高考模擬性策略

復習課中教學內容特別是例題的選擇、習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性。要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些開放性的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。在習題這一教學內容的選擇上，建議首先采用浙江省近三年的高考題，其次選用同樣進行新課改地區（如安徽、天津和全國卷Ⅱ）的近年高考真題（不建議選用江蘇、上海的試題），再次選用浙江省內和新課改地區各地市的模擬卷試題，當然授課教師也可根據自身和學生實際選取相關時政熱點材料參照高考真題自編試題。如前文所提及的“公司的經營與發展”這節復習課中，授課教師就根據學生實際，結合小微企業發展這一熱點材料，自編試題“結合材料二，用‘圍繞主題抓住主線的知識評價‘發展外貿經濟只要調整外貿結構就能保持經濟增長的觀點。”“結合材料三，運用‘政府的責任的知識，簡述當前我國經濟政策適時適度預調微調的必要性。”從編制的試題所涉及的知識上看，考查的是“圍繞主題抓住主線”及“政府的責任”這兩個基礎性又較高頻的考點；從題目的設問角度看，與浙江省近三年高考主觀題小切口限制性設問的特點是相吻合的，具有代表性；從材料的選取上來看，選擇的是熱點的并結合浙江本地實際的“小微企業”經營這一具有時效性的材料，具有典型性；從題型設置上看，命制了近幾年浙江省必考的評析題，并借此對評析題的解法進行答題方法的指導，對學生具有啟發性。通過這類試題的訓練，勢必能提升復習的實效性。

總之，在高三政治學科復習中，時間緊，任務重，怎樣提高復習課的效益，取得良好的復習效果，較大幅度地提高學生的應試水平和能力，是我們需要一直關注的重點問題。個人認為必須按照大綱的要求，聯系時政熱點，聯系重大社會及生活實際。夯實基礎，做好專題復習，提高答題技巧，落實教學環節，結合學生的實際，做到心中有計劃，心中有框架，心中有考點，心中有熱點，心中有方法。

參考文獻：

1、靳玉樂：《探究教學論》，西南師范大學出版社，2001。

2、《中學政治教學參考》，2010年12月，2009年6月，2008年2月。

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4、江金平：《探究性學習課程教學策略探索》，2001年第12期。