試論中職學校學生行為習慣的培養

時林兵

【摘 要】 一直以來，筆者始終都認為，在具備同等專業知識的情況下，在具備同等教育資源的環境里，我們每個教師，憑借什么來取勝，就是要靠“交心”、要靠“愛心”、要靠“多表揚、會批評”、要靠“多點幽默、來點歡笑”。有了以上這些付出，走入了學生的內心世界，就更容易和學生引起情感上的共鳴。在學生行為習慣的培養上，如果有了以上看似“詩外”的這類交流，那么，學生行為習慣的培養，也會起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 行為習慣；交心；多表揚；會批評

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

在談到中職學校學生行為習慣培養時，筆者認為，對于中職學生行為習慣的培養，應保持一種“功夫在詩外”的心態。正如平常作詩一樣，既作詩，也不能一味地光看和詩有關的書籍，其它的文體也應該涉獵一些，這樣詩才才不至于枯竭。而引申到學生的管理，也不能一味地去約束學生。有些時候，要反其道而行之，和他們先培養感情，建立友誼，慢慢地，關系融洽了，自然也就好管理了。針對中職學校學生行為習慣的培養，筆者認為，可從以下三個方面來進行。

一、用心和學生交心

所謂用心，是指老師心中一定要有愛，要和學生進行“心與心”的交流。這一點，我認為，是學生管理中一個重要的環節。首先，要對學生有一種欣賞的態度，帶著欣賞的心態去關心、愛護學生，這也是近些年常常提起的“賞識教育”。在《教育的智慧》中有一段話，說的很好：“學會賞識，就是學會愛。學會愛，首先要有真愛。教育的本質就是愛，沒有愛，就沒有教育。但是，沒有愛不行，僅有愛不夠。要愛，更要會愛！”

在“首先要有真愛”的標準下，就要求老師和學生進行愛的交流。只有用心和學生交心，才能走進他們的內心世界。做為一名優秀的教師，要能做到讓學生不愿把心事告訴父母的，卻希望讓老師知道。這樣的老師，才是和學生“交心”交成了的。筆者曾遇到一名優秀的教師，班上有一個女生，因為父母離異，不愿意呆在家里，說是一刻也不想跟父母在一起了，想離家越遠越好。該老師了解了女生的家庭情況后，沒有粗暴地指出離家的不對，而是結合她的家庭情況，委婉地開導她，問她現在會干什么？出去后又能干什么？現在在學校，還沒有學到一技之長，學業不能就這么早早地荒廢了的。再說啦，不就是想離開家嗎！你現在住校，跟離開家又有什么區別，禮拜六和禮拜天也可以不會家，正好可以利用這兩天在學校附近的小餐館打打工，也算是勤工儉學。等學好了技術、畢了業，工作后，可以名正言順地離開家，畢竟是親生父親，何必非要搞的那么僵呢！工作了，家里還是不如意，你就大可不必再回家，逢年過節打個電話也就可以了……該老師從做人、做事和女生談了很久，女生豁然開朗，以后在校認真學習，專心讀書，也找到了不錯的工作。最主要的是，女生都畢業很多年了，還一直惦記著老師，每每回家，都還要來看看老師，免不了又提起以前的往事。

像這種能和學生進行交心的老師，筆者認為還有什么可耽心學生的行為習慣呢？你愛學生，學生更愛你，你再說什么，學生能不服你嗎？學生服了你，你的行為習慣，你的工作方式，學生自然也就得到認可。一個被學生認可的老師，一個讓學生可以傾訴心聲的老師，他們的行為習慣老師還要過多的操心嗎？

二、多表揚、會批評

在中職學生行為習慣的培養上，還應做到多表揚、會批評。做為老師，應多用褒詞，讓學生感受到，你是真的在表揚他。至于批評，要做到“會批評”。這一點，也許就不好做到了，要批評，還要“會批評”，還要批評得他心服口服，點頭應允，這就要看批評者的策略水平了。

針對剛入校的新生，筆者認為“多表揚、會批評。”要多用、常用，特別是彼此不太熟悉的時候，一定要對學生多表揚，而針對冷作工而言，在第一個學期，主要是識圖、放樣，在畫圖時，剛開始一定不能打消新生的學習興趣，要慢慢地引導。比如說畫圖時，畫錯了，或許是明顯地少畫了兩條線也或許是明顯地多畫了線，這個時候，我就笑著，進行著我的所謂“批評式表揚”，也就是會批評。行啊！你還多畫了兩條線，有才！畫少了，我也笑著，能干，這都能省略，更有才了，快！快！你們都告訴我一下，我也學學你們的先進畫法，這么好的方法，我畫了大半輩子還都沒有用過這種方法，把書拿來，咱們對照一下，若你們的畫法比咱這本書上的都好，咱們也出本書，那就都有名氣了。

每回我都用這種方法，常常把他們都逗笑了。這種處理方式，也在傳遞著一個信息，那就是在輕松、友好的氣氛里，讓學生知道了自己的失誤。即使學生再問你，他心里也顯得輕松多了。比一味地聽到“錯了！”、“畫的啥子哦！”、“不對，咋又錯了！”肯定要好的多。興趣，特別是新生的第一個學期，學習的興趣一定不能扼殺掉！如果一個班都喜歡學習，一個班的學習興趣都很高，這個班的行為習慣還用操心嗎？筆者覺得，“多表揚、會批評”、就是對他行為習慣一種無聲的培養。

三、來點幽默、多點歡笑

做為老師，比如說，在課后，在晚自習時，如果條件許可，我倒是覺得，應該來點幽默、多點歡笑。大可不必板著面孔，讓學生仍對你避而遠之。這個時候，應和學生“打成一片”。我經常是在晚自習引導學生自讀一些書籍，并把我讀到的好的短文也告訴學生，如這段“一個人要有偉大的成就，就必須天天有些小成就，因為大成就，就是由小成就不斷累積的結果。假如你現在還沒有成功的話，那一定是你在努力的過程中還沒有成功。你只要每一個過程都是成功的，結果必定成功！”又如，我在網上看到了有關張海迪的這段小幽默，我上學時，就做過這道題，一下子，又把我帶回了學生時代。我就給大家說，來看一段幽默，看你們有沒有這么有才，說以下四句話用關聯詞語連接：

（1）張海迪姐姐癱瘓了；

（2）張海迪姐姐頑強地學習；

（3）張海迪姐姐學會了多門外語；

（4）張海迪姐姐學會了針灸。

作為勵志教育應該這樣說：“張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且還學會了針灸。

結果有一個孩子寫：雖然張海迪姐姐頑強地學會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。

但有一個更有才的學生是這么寫的，這個時候，大家都很認真地聽著我的答案，我就說，這個有才的學生這么說：張海迪姐姐不但學會了外語，還學會了針灸，她那么頑強地學習，終于癱瘓了！

等我把最后的結果告訴大家后，好多同學都笑的趴在了桌子上……

一直以來，筆者始終都認為，在具備同等專業知識的情況下，在具備同等教育資源的環境里，我們每個教師，憑借什么來取勝，就是要靠“交心”、要靠“愛心”、要靠“多表揚、會批評”、要靠“多點幽默、來點歡笑”。有了以上這些付出，走入了學生的內心世界，就更容易和學生引起情感上的共鳴。在學生行為習慣的培養上，如果有了以上看似“詩外”的這類交流，那么，學生行為習慣的培養，也會起到事半功倍的效果。

以上觀點，若有不妥之處，望各位老師批評指正。